ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МАОУ «СОШ № 14» от
30.08.2023 г. протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МАОУ «СОШ № 14»
№ 238-ос от 30.08.2023 г.
«Об утверждении
Рабочей программы воспитания
МАОУ «СОШ №14»»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
начального общего образования

Североуральский ГО, п. Калья
2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................ 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................................................... 4
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................... 5
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................... 8
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................ 9
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ..................................................................... 14
2.1. Уклад общеобразовательной организации ................................... 14
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 19
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................ 42
3.1. Кадровое обеспечение ................................................................. 423
3.2. Нормативно-методическое обеспечение………………………………….. 44
3.3.Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями………………………………………… 44
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся .................................... 456
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................................. 488
Примерный календарный план воспитательной работы .....................................

Пояснительная записка
Рабочая

программа

воспитания

МАОУ

«СОШ

№14»

(далее,

соответственно —Программа школы), разработана на основе
Федерального законаот 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации

в

2021-2025

гг.,

Стратегии

национальной

безопасности

Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее — ФГОС);
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" ;
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Приказа Министерства Просвещения

Российской Федерации от

18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования (Зарегистрирован 13.07.2023
№ 74229);
Письма Министерства просвещения Российской Федерации

от 18

июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);
Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими

программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной

деятельности

с

целью

достижения

обучающимися

личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,

патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического,

физического, трудового, экологического, ценности научного познания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками

образовательных

отношений

в

части

воспитании

являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на

воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное

содержание

воспитания

школьников.

С

учетом

мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные

ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический
определения

самосознание

подход

ценностной

имеет

и

нравственная

принципиальное

системы

культура.

значение

духовно-нравственного

как

развития

для
и

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьмив событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
реализацию
формирование

воспитательного
и

развитие

подходпредполагает

потенциала
у

содержания

обучающихся

мотивации

системную
образования,
к

учебной

деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической

направленности

воспитания:

каждый

обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические

и

социокультурные

особенности

региона,

местности

проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в

своей

деятельности,

общении

с

обучающимися

являть

примеры

соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

приобщение

обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,

основанной

ответственности;

на

взаимном

доверии,

партнёрстве

и

 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные

принципы

являются

основой

содержания

программ

воспитания, реализуются при проектировании воспитания в образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных,

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.1

1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество

(социально

значимых

знаний);

формирование

и

развитие

личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных
отношений в жизни, практической деятельности.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, которые включают результаты
освоения обучающимися образовательных программ:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты

достижения

цели

и

решения

задач

воспитания

представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Программа воспитания

реализуется

в единстве учебной и

воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности,

принадлежности к общности

граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви

к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения

в

природной и социальной среде,

чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся

результатов в профессиональной

деятельности.
7) экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей

среде

на

основе

российских

традиционных

духовных

ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданскопатриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
знающий и любящий свою малую родину, свой
край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о
правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого

человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое
способный
воспринимать
и
чувствовать
воспитание
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и
воспитание,
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
формирование
том числе в информационной среде.
культуры
Ориентированный на физическое развитие, занятия
здоровья
и
эмоционального физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
благополучия
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

природе, обществе.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
сознающий ценность труда в жизни человека,
семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических
норм.
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями
о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «СОШ №14» - школа поселкового типа, поэтому представляет
собой социокультурный центр в удаленной территории, которая имеет свои
традиции и уклад жизни, следовательно, особое внимание уделяется
сохранению и развитию сложившихся жизненных ценностей всех поколений,
бережного и уважительного отношения к малой Родине, поселку Калья,
городу Североуральску. Образовательное учреждение функционирует с 1946
года. Школа №14 имеет богатую историю, традиции. Педагогический
коллектив - это команда профессионалов, которая создала свою уникальную
систему образования и воспитания. Ежегодно МАОУ «СОШ №14» гордится
своими

выпускниками:

медалистами,

спортсменами,

творческими

личностями. Общий стиль кальинской школы составляет герб, флаг и гимн,
принятие единого стиля школьной формы для обучающихся.
Основными векторами профессионального определения обучающихся
является градообразующее предприятие ОАО СУБР. На территории поселка
Калья расположены подразделения культуры города Североуральска (ДК
«Горняк» и Детская школа искусств п. Кальи), подразделения физкультуры и
спорта (спортивный клуб «Медведь» п. Калья, действующие отделения
ДЮСШа и стадиона «Горняк»: «Лыжные гонки», «Дзюдо», «Хоккей»).
Внеурочная деятельность ОУ составляет база отделений Центра цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», а также программы ДОП. МАОУ
«СОШ №14» создает образовательно-воспитательное пространство в рамках
сетевого взаимодействия с организациями, расположенными на территории
Североуральского ГО.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №14» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при

нахождении в образовательной организации;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем –
личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и
не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
вне

учебной

и

внешкольной

деятельности

наполняется

примерами

нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т. д;.
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности

воспитания

и

самовоспитания,

духовно-нравственного

развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,

помогает

найти

образы

патриотического

для

воспитания,

подражания
музейной

в

рамках

педагогике,

гражданско-

что

позволяет

обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с другими.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
КТД: коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания

в

школе

является

классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей

среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс,
Основными

активную

характеристиками

деятельность самих обучающихся.

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать

стремление

и

умение

помогать

друг

другу,

оказывать

сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разныхвозрастов,

при

возможности

обеспечивается

возможность

взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях.

Детские

общности

также

реализуют

воспитательный

потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и

всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные.

Единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,

которые

заложены

в

основу

Программы.

Требования

к

профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,

ответственность.
2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач Программы воспитания МАОУ
«СОШ №14» осуществляется в рамках следующих направлений - модулях
воспитательной работы образовательного учреждения.
Модуль « Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает

участие

большая

часть школьников и которые

обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение

ключевых

дел

в

жизнь

школы

помогает

преодолеть

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы:


Весь учебный год разбит на 9 подмодулей, которые тематически

объединяют педагогов, родителей и обучающихся в совместной деятельности
целенаправленно и имеют общую цель и конкретный результат:
Месячник профилактики здорового образа жизни «В здоровом теле –
здоровый дух» (сентябрь);
Месячник милосердия и заботы «Большое сердце» (октябрь);
Месячник семейных ценностей «Все начинается с семьи» (ноябрь);
Месячник школьных наук «Быть умным – модно» (декабрь-январь);
Патриотический месячник «Я – гражданин – России» (февраль);
Месячник культуры «Как слово в сердце отзовется» (март);
Месячник экологии «Моя земля – мой дом» (апрель);

Месячник итогов «Время собирать камни» (май);
Месячник оздоровления и отдыха «Школа вне школы» (июнь).
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие
коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят,
самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе


общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- День Знаний;
- Дни воинской славы;
- Дни профилактики;
- Тематические образовательные дни;
- Тематические фотоконкурсы;
- День Здоровья в рамках турслета «Золотая осень»;
- День Учителя;
- Праздник «Здесь Вас ждут» в рамках Дня пожилого человека;
- День самоуправления;
- Осенний бал;
- День матери;
- День рождения школы;
- новогоднее КТД «Шаг в Новый год»;
- Вечер встречи выпускников;
- День Науки;
-День Защитника Отечества (смотр песни и строя, День Памяти Дмитрия
Шектаева, военно-спортивная игра «Зарница»;
- Праздник нежности;
- вокальный фестиваль «Битва хоров»;

- Вахта памяти;
-экологическая акция «Зеленый двор»;
- Праздник Последнего звонка для 4, 9, 11 классов, Выпускной вечер


торжественные

ритуалы

посвящения,

связанные

с

переходом

обучающихся на следующие ступени образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует

поощрению

социальной

позитивных

межличностных

активности

отношений

между

детей,

развитию

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
- общешкольные линейки в конце четверти и награждение классов по итогам
работы вымпелами по номинациям: «Самый дисциплинированный», «Самый
опрятный», «Самый активный»; лучшие классы награждаются сладкими
призами;
- церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитии школы;
- «Слет отличников и ударников» с вручением Похвальных листов за особые
успехи в учении и Грамот за хорошие успехи в учебе.
- награждение выпускников-победителей по итогам обучения на ступени
образования

по

номинациям:

«Самый

интеллектуальны»,

«Самый

спортивный», «Самый творческий», «Самый активный» по трем степеням;
- фотографирование лучших учеников школы за Партой Героя;
- размещение фотографий лучших учащихся на стендах «Ими гордится
школа», «Лучшие активисты и спортсмены школы»;
- вручение вымпела «Лучший дежурный класс» по итогам дежурства по

школе.
 выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся
«ШАНС», ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела:
- оформление классного уголка, отражающего жизнь класса;
- награждение Грамотой на уровне класса за активное участие в жизни
классного коллектива.
 каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них

ролей:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение

за

поведением

ребенка

в

ситуациях

подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
через

следующие

рекомендациям) :

формы,

включая

концепции

РДДМ

(по



социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
-

Всероссийский

урок

«Экология

и

энергосбережение»

в

рамках

Всероссийского фестиваля энергосбережения //ВместеЯрче;
- День рождения города Североуральска и поселка Калья;
- благотворительна акция «Подари книгу другу»;
- благотворительная акция «Сохрани дерево» (сбора макулатуры);
- благотворительные акции для прихожан Храма Петра и Павла, пациентам
детского отделения ЦГБ СГО, жителям поселка Калья Дома престарелых и
находящихся под патронажем социальных служб;
- благотворительная акция «1000 добрых дел», «Весенняя неделя добра»;
- эко-квест – «День реки Колонги»;
- благотворительная акция по уборке территорий пришкольных участков в
форме субботников;
- Единый День профилактики правонарушений несовершеннолетних
(встречи с представителями правоохранительных органов, КДН и ЗП, ПДН)
- акция «1000 шагов к здоровью»
- общественная патриотическая акция «Бессмертный полк»; «Окна Победы»,
«Голубь мира»;


открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны:
-

Городской

фестиваль-конкурс

детского

и

семейного

«Первоклашка», «Выпускник»;
- Международные Рождественские образовательные чтения;

творчества

- Всероссийский День местного самоуправления;
- «Час кода»;
- Городской конкурс поделок «Новогоднее настроение»;
- Патриотический вокальный конкур «Россия, мы верим в твои силы»;
- Творческий конкурс «Маленькая мисс»;
- Международный конкурс юных чтецов «Живая классика»;
- Всероссийский Гагаринский урок: «Космос – это мы»;
-

Муниципальный

творческий

конкурс

«Звездный

фейерверк»,

направленный на противопожарную безопасность;
- творческий конкурс «Музыкальная весна»


проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с

семьями

учащихся

представления,

спортивные

которые

состязания,

открывают

праздники,

возможности

для

фестивали,
творческой

самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- Всероссийский день бега «Кросс нации»;
- Всероссийская лыжная гонка «Лыжня России»;


участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным и международным событиям:
- часы общения в рамках Дней воинской славы;
- Всероссийские Уроки Мужества;
- городском конкурсе патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»;
- акция «Георгиевская ленточка»;
- муниципальный конкурс «Открытка ветерану»;


экскурсии, походы выходного дня планируются классным

руководителем совместно с обучающимися и родителями, опираясь
на краеведческие возможности местности: Чертово городище,
Тренькинская пещера, турбазы «Светлое озеро», Птичья горка. Также
посещение

поселкового

«Штуфного

кабинета»,

и

городского

игровых,

краеведческих

тематических

музеев,

программ

или

театральных постановок в ДК «Горняк», ДК «Современник»,
кинопоходы в городе Североуральске;


Экскурсии,

экспедиции,

походы

помогают

школьнику

расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.

На

экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия

для

воспитания

у

подростков

самостоятельности

и

ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.


Эти воспитательные возможности реализуются в рамках

следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, квесты, экскурсии, походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 краеведческие

экспедиции,

организуемые

учителями

и

родителями школьников в поселке Калья, городе Североуральске,
а также близ близжайшие поселки, города для углубленного
изучения биографий проживавших здесь известных людей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 турслет с участием команд-классов, сформированных из педагогов,
детей и родителей школьников в рамках Дней здоровья, Дней

безопасности профилактики ЗОЖ, похода выходного дня «Золотая
осень.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на

решение

задач

воспитания

и

социализации

обучающихся

предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными

потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем,

коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,

в

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся

к

организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Внеурочной деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в секциях, спортивном клубе, общностей, которые бы
объединяют

детей

и

педагогов

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов, которые предлагает ОУ. В первую очередь внеурочная деятельность
реализуется через систему проектов, походов выходного дня, экскурсий,
кульпоходов, волонтерства, трудовые десанты, акции разной направленности,
часы общения в системе работы классного руководителя, участие в проектах
РДДМ. Круг курсов внеурочной деятельности отражен в ежегодном Плане
внеурочной деятельности школы:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности ;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам

народов России,

основам

духовно-нравственной

культуры

народов России, духовно-историческому краеведению (1 час в неделю курс
внеурочной деятельности «Разговоры о важном»);
курсы,

занятия

познавательной,

просветительской направленности;

научной,

исследовательской,

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:


установление доверительных отношений между учителем и его

учениками,

способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;


побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение

внимания

школьников

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией

– инициирование ее обсуждения,

высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;


применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;


организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


применение

интеллектуальных,

интерактивных

форм

стимулирующих

учебной

работы

познавательную

-

мотивацию,

игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации,

установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе
с

особыми

образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение

индивидуальных и

групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Самоуправление»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:


через деятельность выборного Совета учащихся создаваемого для

учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;


через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов

для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;


через работу постоянно действующего школьного актива отряда

«ШАНС»,

инициирующего

и

организующего

проведение

личностно

значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих

за различные направления работы класса (ответственных по направлениям
деятельности (оформительской, спортивной, культмассовой, трудовой и
других);


через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через

реализацию

школьниками,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других: участие в мероприятиях Союза
ветеранов боевых действий имени Героя России Дмитрия Шектаева г.
Североуральска, городских и поселковых мероприятиях в рамках Годового
календарного плана, в спортивной жизни города и поселка, организованной
МАУ «Физкультура и Спорт» г. Североуральска, отделами культуры, досуга и
работе с молодежью;



лагерные сборы активов детских объединений «Фортуна» (2 раза в



рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею

год);
популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);


поддержку и развитие в детском объединении его традиций и

ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении: РДДМ, отряд
«ЮИД», группа обучающихся «Азбука кадетской школы»;


участие членов детского общественного объединения в волонтерских

акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом: участие в благотворительных акциях города, поселка, школы, класса.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;

включает

диагностику

в
и

себя

профессиональное

консультирование

по

просвещение
проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия СУБРа, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 организация

на

базе

лагеря

дневного

пребывания

профориентационных смен «Юный университет» (1-5 классы), где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектах
«Первые шаги в профессию», участие в мастер - классах «Школа реальных
дел», «Большая перемена».
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный

потенциал

школьных

медиа

реализуется

в

рамках

следующих видов и форм деятельности:


освещение школьной жизни представляется в сообществе в ВК

https://vk.com/sevur14;
 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных

фильмов,

с

акцентом

на

этическое,

эстетическое,

патриотическое просвещение аудитории в рамках работы Центра «Точки
роста»;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как оформление
интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение стендов с фотографиями лучших учеников школы «Ими
гордится школа», «Лучшие активисты и спортсмены школа»;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного

художественного

стиля,

знакомящего

школьников

с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов «Школа
волнуется, школа дышит» об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.), фотоконкурсов разной тематики;


оформление вестибюлей школы в тематическом единстве: 3 этаж –

«Мы ищем героев – они среди нас», «Дни воинской славы», «Моя малая
родина», 2 этаж – «В унисон с пульсом школы», «Школа волнуется, школа
дышит», 1 этаж – «Точка роста» и «Гордость школы».



озеленение

пришкольной

территории,

разбивка

клумб,

оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать
с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный

дизайн

–

оформление

пространства

проведения

конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

 Совет родителей, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские

гостиные,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов,

врачей,

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

воспитательных усилий педагогов и родителей;

c

целью

координации

 целевое

взаимодействие

с

их

законными

представителями

обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение

устойчивости

участников

образовательных

отношений

к

неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение

групп риска

обучающихся

по разным

направлениям

(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов

(психологов,

конфликтологов,

коррекционных педагогов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением,

сообществами

класса,

сверстников,

школы

в

целом,

организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков,

реализуемые

обучающимися,

в

школе

и

педагогами,

антиалкогольные,

против

в

социокультурном

родителями

курения,

окружении

с

(антинаркотические,

безопасность

в

цифровой

среде,

профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;


поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления

безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,

организация

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,

требующих

специальной

психолого-педагогической

поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
 выполнение школьной программы «Работа с детьми «группы
риска» и детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации»;



участие в межведомственных комплексных профилактических

мероприятиях,

акциях:

«Подросток»,

«Всеобуч»,

«Единый

День

профилактики», «Безопасное детство», «Единый день правовой помощи
детям», «Сообщи, где торгуют смертью», «День детского телефона доверия»,
День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками,
Всероссийский

День

трезвости,

Всероссийский

урок

безопасности

школьников в сети «Интернет», «Безопасное колесо».
 проведение коррекционной работы с обучающимся «групп риска» 
педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом,
учителем-логопедом, а также привлечение специалистов (психологов,
конфликтологов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных

органов, опеки и т.д.);
 реализация совместных планов работы с субъектами системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
(ТКДН и ЗП, органов опеки и попечительства, СРЦН, ПДН ОММВД,
учреждений здравоохранения, органы службы занятости);


проведение ежегодных акций «Мы за здоровый образ жизни»,

«Мы против СПИДа», «Мы разные, мы равные» реализация программы
«Школа безопасности», проведение Урока цифры, проведение Единых дней
профилактики и др.

организацию превентивной работы со сценариями

социально одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению; работа школьной службы медиации;
 ежегодное составление социального паспорта школы, плана
работы социального педагога, педагога-психолога, плана по профилактике
суицидального
мероприятий

поведения
по

несовершеннолетних,

профилактике

безнадзорности

комплексного
и

плана

правонарушений

несовершеннолетних, перспективного графика проведения диагностики
исследования, плана работы по предупреждению и разрешению конфликтов и
формированию законопослушного поведения, плана по профилактике ДДТТ.



мероприятия

по

формированию

основ

противопожарной

безопасности, проведение коллективных тренировок,

мероприятия по

профилактике экстремизма и антитеррористической безопасности.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках

рабочей

программы

воспитания

и

календарного

плана

воспитательной работы: сотрудничество на основе договоров:
- Соглашение с МАУК «Центра культуры и искусства» г. Североуральска,
- Соглашение с МАУ «Физкультура и спорт» г. Североуральск,
- Соглашение с Североуральским краеведческим музеем,
-

Соглашение

с

противопожарной
Главного

15-й
службы

управления

Пожарно-спасательный
Государственной

МЧС

России

по

отряд

федеральной

противопожарной
Свердловской

службы

области

г.

Североуральск,
- Договор о сетевой форме реализации образовательных программ
Государственное автономное нетиповое
Свердловской

области

«Дворец

образовательное учреждение

молодежи» (ГАНОУ

СО

«Дворец

молодежи»),
- Соглашение о сотрудничестве с ФГБОУ ВО «Уральский институт
Государственной

противопожарной

службы

Министерства

Российской

Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий» (Уральский институт ГПС
МЧС России).
-

Соглашение

о

сотрудничестве

с

СГОО

«Ветеранов

Боевых Действий имени Героя России Дмитрия Шектаева".
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности: сотрудничество на основе договоров (15-й
Пожарно-спасательный

отряд

федеральной

противопожарной

службы

Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС
России по Свердловской области г. Североуральск, отдел МВД России города
Североуральска, градообразующее предприятие ООО «СУБР, ЦПП «Остров»,
МАУ);
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности
сотрудничество на основе договоров с

филиалом "ВГСО Урала" ФГУП

"ВГСЧ" Североуральского ВГСВ);
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны (УО СГО,
«родительские собрания в формате онлайн в УрГПУ «Учитель будущего»);
социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
ориентированные

патриотической,
на

трудовой

воспитание

и

т. д.

направленности,

обучающихся,

преобразование

окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение
(МКУ ОМПК СГО, МАУ ДО «ЦВР» г. Североуральска, МАУК «Центра
культуры и искусства» г. Североуральска, - МАУ «Физкультура и спорт» г.
Североуральск).
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Основные принципы кадровой политики школы направлены:
− на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;

-

создание

квалифицированного

коллектива,

способного

работать

в

современных условиях;
− повышения уровня квалификации педагогических работников и персонала.
− развитие профессиональной команды, включающей всех работников
школы.
В МАОУ СОШ «№14» создана устойчивая целевая кадровая система,
в которой осуществляется подготовка новых кадров из числа собственных
выпускников; − кадровый потенциал Школы динамично развивается на
основе целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.
Численность педагогического коллектива – 37 человек, 29 классных
руководителя, 1 социальный педагог. 1 психолог, 1 педагог – организатор, 1
педагог-логопед;

1

педагог-дефектолог,

педагоги

дополнительного

образования.
Решения на уровне школы по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности принимаются на педагогическом совете, рассматриваются на
заседаниях ШМО, закрепляются в должностных инструкциях. С первого
сентября введена должность советника руководителя по воспитанию.
Ежегодно

составляется

план

работы

по

повышению

квалификации

педагогических работников в сфере воспитания, психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. В школе разработана и
реализуется форма повышения квалификации.
Школа по вопросам воспитания привлекает специалистов других
организаций»:
− ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
− ГАНОУ СО «Дворец молодежи;
− ГАУ СО «Дом молодѐжи»;
− ЦППП «Остров» г. Североуральск;
− Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите
их прав.

Нормативно-методическое обеспечение
Перечень основных нормативных правовых актов и иных документов,
регулирующих вопросы организации воспитательной работы:
- Положение о классном руководителе МАОУ «СОШ№14»;
- Правила внутреннего распорядка учащихся МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о дежурстве МАОУ «СОШ №14»;
- Приказ о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Школьной службе примирения МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Совете профилактике правонарушений несовершеннолетних в
МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Совете родителей МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о социально-психологической службе МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о порядке постановки, снятии с внуришкольного учета
обучающихся и семей, нуждающихся в педагогической поддержке в МАОУ
«СОШ№14»;
- Положение об оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей
МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Совете старшеклассников МАОУ «СОШ№14»;
-

Положение о первичном отделении государственной детско-юношеской

организации «Российское движение школьников» МАОУ «СОШ№14»;
-

Положение

о правилах приема

и отчислении

обучающихся

по

дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам
3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

детьми

с

особыми

образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью,

с

ОВЗ,

из

социально

уязвимых

групп

(например,

воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),

одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с

особыми образовательными потребностями и их

сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических
воспитателей,

приемов,

организацией

педагогов-психологов,

совместных

форм

учителей-логопедов,

работы
учителей-

дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений:

информирование

всех

обучающихся о награждении проводится на еженедельных итоговых
линейках в присутствии значительного числа обучающихся;
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
В МАОУ «СОШ №14» фото обучающихся, имеющих отличные успехи
в учебе, размещается на стенде «Ими гордится школа», фото обучающихся,
имеющих

активную

жизненную

позицию,

лидерские

качества,

способствующие развитию имиджа школы в творческой, интеллектуальной,
спортивной деятельности, размещаются на стенде « Спортсмены и
активисты».
На выпускном вечере в 4 классе по решению педагогического совета
определяются победители в номинациях: «Ученик года», «Интеллект года»,
«Творческая личность», «Спортсмен года», «Активист года».
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения

внешкольных

мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.

Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,

умелого планирования

воспитательной работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания

(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора

по

воспитательной

воспитательной
работе

при

работе

наличии)

(советником
с

последующим

директора

по

обсуждением

результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах

воспитания,

социализации

и

саморазвития

обучающихся

является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета

обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3

декабря: День

неизвестного

солдата;

Международный

инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

день

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино