Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева»
Принята
на заседании педагогического совета
Протокол от 28.08.2026 № 1

Утверждена
приказом МАОУ «СОШ № 14»
от 28.08.2026 № 246 -ос

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
(срок реализации 4 года)

Североуральск
2026.

Содержание

1.
1.1.

Общие положения

3

Целевой раздел

7

Пояснительная записка

7

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 5.1

7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 5.1

7

1.1.3. Общая характеристика АООП НОО вариант 5.1

7

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

7

1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

8

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
вариант 5.1
1.2.1. Предметные , метапредметные и личностные, результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО
1.2.2. Планируемые результаты освоения коррекционной работы
1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО
1.3.1. Система оценки достижений трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
1.3.2 Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
2.
Содержательный раздел
2.1.

9
9
9
11
11
15
17

Программа формирования универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов и модулей, рабочая
программа воспитания
2.2 Программа коррекционной работы
2.2.1. Цель и задачи коррекционной работы

17

2.2.2

Принципы коррекционной работы

17

2.2.3

Этапы реализации программы

18

2.2.4

Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант
5.1)
Направления программы коррекционной работы
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Характеристика содержания направлений коррекционной работы

19

24

2.2.8

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР
Коррекционная работа в урочное время

2.2.9

Режим организации внеурочной деятельности

28

Организационный раздел

29

Учебный план

29

2.2.5

2.2.6
2.2.7

3
3.1

1

17
17

19

20

26

3.2
3.3
3.4

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Финансовые условия обеспечения реализации программы

29

Материально-технические условия обеспечения реализации
программы

31

2

30

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) (вариант 5.1) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия
Шектаева» (далее МАОУ «СОШ № 14») – это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с ТНР (вариант 5.1.) с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию, разработанная в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной
образовательной программе основного общего образования (ООП ООО), так и по
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
(АООП ООО), по решению ТПМПК и желанию родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее –
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ), Приказом Минпросвещения
России от 10.11.2025 N 808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2026 N 85296), Приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
3

 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования УУД;
 программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебные планы начального общего образования обучающихся;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при реализации
АООП НОО.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
 принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
4

готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
 принцип сотрудничества с семьей;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития, обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
5

 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, - возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;
 приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно- развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

6

. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
1.1.3 Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями
недоразвития лексико-грамматических
и
фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
7

нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов,
часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко
выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу
коммуникации.
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
8

 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
 создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ТНР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
1.2.1 Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1). соответствуют ФГОС НОО.
1.2.2 Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
9

 правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
 умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
 минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
 практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
 владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
 сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
 понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение;
 умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
 выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей);
 умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
 владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
 представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение
своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении
функций в совместной деятельности;
 стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
 овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
10

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной
функции речи;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 умение излагать свое мнение и аргументировать его;
 умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
 дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
 дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО. Система
оценки
достижений
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО позволяет вести
оценку трех групп результатов образования:
личностных,
метапредметных
и
предметных; в том числе итоговою оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
1.3.1 Система оценки достижений трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
11

логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Система оценки предметных результатов
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение исходного Наблюдение,
Оценочным ключом Индивидуальные
уровня развития
письменные
для фиксации
коррекционноличности обучающегося и графические
достижений
развивающие занятия,
в следующих
работы, устная
обучающегося
индивидуальная
компетенциях:
беседа, тестирование. является
помощь учителя на
в личностной
трехуровневая
уроках,
компетентности
шкала:
дифференцированные
(развитие личностных
Ниже базового
задания,
навыков, освоения норм
уровень
помощь и поощрение,
и правил поведения);
обучающийся
психологорегулятивной
не демонстрирует педагогическое
компетентности;
умение даже в
консультирование
коммуникативной
отдельных видах
родителей.
компетентности;
деятельности.
Групповые
познавательной
Базовый уровень
коррекционнокомпетентности;
обучающийся
развивающие занятия,
определение зоны
демонстрирует
дифференцированные
ближайшего развития;
умения в отдельных задания
направления
видах деятельности. дифференцированные
коррекционноВыше базового
задания,
развивающей работы
уровень
руководство и помощь
Демонстрирует
учителя, психологоумения в
педагогическое
большинстве видов консультирование
деятельности.
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
Цель

12

психологопедагогическое
консультирование
родителей
Промежуточный контроль
Диагностика текущих Диагностические,
1)общепринятая
Коррекционнорезультатов освоения практические,
пятибалльная шкала развивающие занятия,
предметных программ, самостоятельные,
для оценки полноты индивидуальные
соотнесение
творческие работы, и глубины освоения занятия с учителем по
достигнутых
дидактические
материала,
ликвидации
результатов с
карточки, средства умения решать
«пробелов» за счет
планируемыми,
ИКТ, тесты, проекты. учебноконсультационных
определение
познавательные и часов;
дальнейших
практические
дифференцированные
коррекционнозадачи;
разно уровневые
развивающих
2) индивидуальное задания, памятки,
мероприятий
наблюдение за
образцы записей,
деятельностью
таблицы и схемы,
обучающегося в
счетный материал,
процессе работы с опорные схемы,
классом.
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты,
учебные презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Итоговый контроль
Системное обобщение Устный и
пятибалльная шкала Организация
итогов учебной
письменный опрос, для оценки полноты повторения учебного
Деятельности по
тестирование,
и глубины освоения материала, проекты,
разделу, теме
контрольные и
материала, умения презентации,
диагностические
решать учебнотворческие работы,
работы, проекты.
познавательные и предметные недели,
практические
олимпиады и
задачи;
конкурсы; психолого2)для учащихся 1 педагогическое
классов оценочным консультирование
ключом для
родителей, коррекция
фиксации
тематического
достижений
планирования курсов
обучающегося
коррекционноявляется
развивающей области
трехуровневая
13

шкала:
Ниже базового
уровень
обучающийся не
демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует
умения в
большинстве видов
деятельности.
Комплексная диагностика
Диагностирование
Психологическое и Результаты
Медико-психологокачества обучения,
логопедическое
оцениваются:
педагогический
личностных
тестирование, тесты по бальной системе консилиум с
достижений учащихся. обученности по
теста;
выработкой
предметам, учебные по уровням:
рекомендаций по
проекты.
высокий,
уточнению и
повышенный,
коррекции
базовый, ниже
индивидуального
базового;
образовательного
по критериям
маршрута,
оценки проектов. обучающегося с ОВЗ
(ТНР), коррекционноразвивающие занятия,
занятия с
психологом/логопедом
; психологопедагогическое
консультирование
родителей
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация

Промежуточная
аттестация

урочная
деятельность

14

внеурочная
деятельность

- устный опрос
формы определены
- письменная
учебным планом
самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контрольная работа
- проверочная работа
- домашняя работа
посещение уроков

-анализ
динамики
текущей
успеваемости

-участие в
выставках, конкурсах,
соревнованиях
активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

анализ психолого- педагогических
исследований

Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические)
ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
1.3.2 Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия). с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений от
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
15

работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

16

II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа
внеурочной деятельности представлены в ООП НОО МАОУ «СОШ № 14»
2.2 Программа коррекционной работы.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
2.2.1 Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
 реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.2.2 Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
 Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
 Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития
17

ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
 Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и
задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний,
чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие
программы.
 Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на
преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает
устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной
значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
 Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация
активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка
в конкретной ситуации.
 Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
 Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
 Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Рекомендательный характер оказания помощи.
2.2.3 Этапы реализации программы:
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Школы.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность и
деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
18

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
2.2.4 Документы, отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
 индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
 рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе «Индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося» и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов
обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
 планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с учетом
достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
 направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР;
 описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
2.2.5 Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
19

которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию
лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР 5.1.. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР 5.1. и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья. Коррекционноразвивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.6 Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1)Диагностическое направление предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы начального общего образования;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
 проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего
образования, достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, в том числе ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
20

Ответственные

Углубленная
диагностика
обучающихся
ОВЗ (ТНР 5.1.)

Получены
Диагностика.
Сентябрь – Педагогрезультаты
Заполнение
октябрь, май психолог,
с Диагностического диагностически
х представлен учительобследования
документов
ий
логопед
познавательной, специалистами
для ППк)
эмоционально(протоколов
личностной сферы обследования,
обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.)
Анализ
причин Определены
Разработка
Сентябрь – Педагогвозникновения
причины
индивидуальной
октябрь
психолог,
трудностей
в трудностей
в программы
развития,
учительобучении.
освоении
адаптированной
логопед,
Выявить
ООП НОО
образовательной
классный
резервные
программы
для
руководитель,
возможности для
обучающегося с ОВЗ
учителярешения
(ТНР 5.1.)
предметники
имеющихся
проблем
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получена
Анкетирование,
Сентябрь – Классный
уровень
объективная
наблюдение во
октябрь, май руководитель,
сформированности информация
об время
учебных
и
учителяУУД
уровне
внеурочных
занятий.
предметники
по предметам
сформированности Составление
УУД
педагогической
по предметам
характеристики.
2) Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) с учетом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТН 5.1.Р) коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.);
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для
преодоления выявленных нарушений развития и трудностей в обучении;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;
 развитие и укрепление личностных установок;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
21

 социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.) в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Реализована
Разработка
В течение Заместитель
педагогическое
коррекционная
индивидуальных
года
директора по
Сопровождение направленность
маршрутов,
УВР,
обучающихся
с образовательной
адаптирование
учителяОВЗ (ТНР)
деятельности
рабочих программ по
предметники,
учебным предметам.
классный
Разработка и реализация
руководитель
плана воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ
(ТНР
5.1.).
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося.
Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)

Обучающиеся с
1.Формирование групп В
ОВЗ (ТНР 5.1.)
для
коррекционной течение
полуработы.
года
чают коррекционную 2.Составление
помощь
расписания
учителя-логопеда, коррекционных
педагога-психолога. занятий.
Наблюдается
3. Проведение
положительная
коррекционнодинамика в
развивающих занятий
развитии
учителя-логопеда.
познавательной,
педагогаэмоциональнопсихолога
личностной сфер
4. Отслеживание
обучающихся с
динамики в развитии
ОВЗ (ТНР5.1.).
обучающихся.
5.Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.

Заместитель
директора по
УВР,
педагогпсихолог,
учительлогопед.

3) Консультативное работа
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР 5.1., единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ТНР 5.1. отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
22

семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР
Консультативную
работу осуществляют
все педагогические работники
образовательной организации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР5.1.), единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ОВЗ (ТНР5.1.);
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Консультирование Получены
Индивидуальные,
В
педагогических
методические
групповые, тематическиетечение
работников
рекомендации
об консультации,
года
использовании
обучающиеся семинары,
приемов, методов заседания ППк
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ (ТНР5.1.).
Консультирование Обучающимися
Индивидуальные,
В
обучающихся по получены
групповые, тематическиетечение
выявленным
рекомендации
по консультации
года
проблемам,
решению
оказание помощи выявленных
проблем

Ответственные

Педагог
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора
по
УВР

Педагог
психолог,
классные
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора
Консультирование Повысился уровень Индивидуальные,
В
Педагогродителей(законн информированности групповые, тематическиетечение психолог,
ых
родителей по
консультации
года
учительпредставителей)по вопросам обучения
логопед,
вопросам обучения и воспитания
учителяи воспитания
обучающихся с ОВЗ
предметники
(ТНР5.1.)
заместитель
директора
по
УВР
4) Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская
работа
предполагает
организацию
информационно-просветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с
ОВЗ (ТНР 5.1.) в МАОУ «СОШ № 14» со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.),
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
23

представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями
учебной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.), специфики их обучения и воспитания.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Информирование Повышение уровня Семинары, родительские В
Педагог
–
родителей
информированност собрания.
течение
психолог,
(законных
и
родителей Встречи
с года
учительпредставителей) по (законных
приглашенными
логопед,
вопросам
представителей) по специалистами,
заместитель
образования
вопросам,
размещение
директора по
обучающихся
с связанным
с информации на сайте
УВР, директор,
ОВЗ (ТНР 5.1.)
особенностями
школы
приглашенные
образовательной
специалисты
деятельности
и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
(ТНР 5.1.)
ПсихологоПовышение уровня Семинары,
В
Педагог
–
педагогическое
профессиональной педагогические советы, течение
психолог,
просвещение
компетенции
Совещания
при учебного учительпедагогических
педагогов школы директоре,
года
логопед,
работников
по по
вопросам заседания ППк
заместитель
вопросам развития, обучения
и
директора по
обучения
и воспитания
УВР, директор,
воспитания
обучающихся с ОВЗ
приглашенные
обучающихся
с (ТНР 5.1.)
специалисты
ОВЗ(ТНР 5.1.)
2.2.7 Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ, в МАОУ «СОШ № 14» создан и функционирует
психолого-педагогический консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой
организации коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.),
деятельность которого регламентируется Уставом и соответствующими актами МАОУ
«СОШ № 14» (Положением о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, планом
работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников МАОУ «СОШ № 14»,
осуществляющей образовательную деятельность, с целью выявления причин затруднений
в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством
психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
24

развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
 разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
 консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
 контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные
и групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.),
осуществляют мониторинг динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят
коррективы в индивидуальные программы развития, коррекционные программы
специалистов; рассматривают спорные и конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения,
обучающегося на основании медицинского заключения, могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
 организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня /
снижение двигательной нагрузки;
 предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
 снижение объема задаваемой на дом работы;
 предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
 другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МАОУ «СОШ № 14».
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
 проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
 разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
 адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
 профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
 другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МАОУ «СОШ № 14».
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.)
комфортной и безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с
педагогом-психологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.),
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
25

ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.). Также участвуют в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями
(законными
представителями),
специалистами
социальных
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ Работа
организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления деятельности
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.). Помимо
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР 5.1.) педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами
(лекции, семинары и тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется
учителями-предметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) в
соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагог- психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
2.2.8. Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного материала
для обучающихся с ТНР является:
 усиление роли практической направленности изучаемого материала;
 опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала, принципа необходимости и достаточности;
 подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов
(зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика;
 принцип поэтапного формирования
умственных действий и «пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной
педагогике требований:
 тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
 постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то
есть на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам
комбинированного типа);
26

 соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой
части урока;
 соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов
деятельности, физминутки и т.п.);
 индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов,
на которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности,
опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов
помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении
степени самостоятельности в выполнении заданий);
 предъявлять задания малыми дозами;
 создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
 формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
 включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
 алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности
с письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода наглядного
моделирования;
 формирование навыков самоконтроля, самооценки;
 развития монологической и диалогической речи;
 развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование
приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием
сравнения);
 охрана психического, физического здоровья учащихся; развитие
познавательной активности (использование
продуктивных
видов
деятельности,
включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
 ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала система
тренировочных упражнений;
 использование эффективных инновационных технологий, ИКТ;
 обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения;
 контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика;
 тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности,
доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого
материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых,
морфологических, лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на
уроке типы упражнений, заданий, вопросов, их последовательность); в создании ситуаций
практического усвоения языка (от смысла к формальному выражению).
Программа коррекционной работы реализуется за счёт часов внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
27

Занятия коррекционно-развивающей направленности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) ТНР (вариант 5.1.) проводятся специалистами службы
сопровождения (учителем - логопедом, педагогом-психологом, учителями начальных
классов или учителями-предметниками). Организация и проведение этих занятий
осуществляются исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся
данной группы.
План коррекционно-развивающих занятий ТНР 5.1.
Специалист
Количество
часов
в Количество часов в год Количество часов
неделю
за 4 года
Педагог - психолог
1
34
136
Учитель - логопед
2
68
272
Учитель начальных
2
68
272
классов
(учительпредметник)
ИТОГО
5
170
680
Состав групп.
В зависимости от конкретных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования. В структуру коррекционно-развивающей области включены
индивидуальные, подгрупповые и групповые логопедические занятия. На
подгрупповые/групповые занятия отводится 2 часа, возможно выделение 1 часа на
проведение индивидуальных занятий при отрицательной динамике в зависимости от
потребности в занятиях.
2.2.9 Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы
проведения. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут, в
1 классе в 35 минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут.

28

. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Обязательные учебные предметы учебного соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МАОУ «СОШ № 14». Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы для
детей с ТНР
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ «СОШ № 14».
составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
 учитель-логопед, осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
отклонений в развитии у учащихся, обследует учащихся, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них дефекта. Проводит групповые и индивидуальные занятия
по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в
тесном контакте с учителями, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических
работников и родителей (или лиц их заменяющих) по применению специальных методов и
приемов;
 социальный педагог- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в МАОУ «СОШ № 14», изучает
психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды,
условия жизни. Выявляет потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь
и поддержку, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением,
семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов, определяет задачи, формы, методы социально-педагогической
работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной
защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся ,
организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых,
мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных
проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении, способствует
установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде,
содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающихся , обеспечивает охрану их жизни и здоровья, взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и
молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании
помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными

29

физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные
ситуации;
 школьный педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
 руководитель ШМО учителей начальной школы, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющий деятельностью начальной
школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего
образовательного пространства, способный генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт;
 классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании;
 библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействующий формированию информационной компетентности
обучающихся.
МАОУ «СОШ № 14» на 100% укомплектована педагогическими кадрами для
реализации ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии с учебным
планом общеобразовательной школы. Все педагоги имеют образование, позволяющее
реализовывать программы, соответствующие типу и виду ОУ.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Сведения о педагогических работниках, работающих на уровне НОО (ООО, СОО)
представлены на официальном сайте МАОУ «СОШ № 14», в разделе «Педагогический
состав» https://sevur14.ru/sveden/employees
3.3 Финансовые условия обеспечения реализации программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ «СОШ № 14» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО,
а также механизм их формирования.

30

Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
 специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными
расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Вариант 5.1
предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь в среде сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке, которой
необходимо учитывать следующее:
1)обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ТНР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера
по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР. При определении
нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения
ребенка с ТНР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Таким образом,
финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем
объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
3.4 Материально-технические условия обеспечения реализации программы
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;

31

 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с ТНР;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.

32

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. При реализации
образовательных программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. Для
обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с
обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех
и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, актовому залу;
 спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных

33

средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 эффективной коррекции нарушений речи.
Сведения о материально-технических условиях реализации АООП НОО»
представлены на официальном сайте МАОУ «СОШ № 14» https://sevur14.ru/sveden/objects

34