Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева»
Обсуждена
на заседании педагогического совета
Протокол от 25.06.2025 № 20

Утверждена
приказом МАОУ «СОШ № 14» от 26.06.2025
№ 205-ос

Основная образовательная программа образовательная программа основного общего образования
(с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования», от 18 июня 2025 г. N 467, приказом
Министерства образования Свердловской области от 26.08.2025 № 432-Д «Об утверждении
подходов к разработке образовательного стандарта «Инженерный класс.66» по
приоритетным инженерно-технологическим отраслям Свердловской области»)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
ЕУЧРЕЖДЕНИЕ"СРЕДНЯ
Я
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА
Я ШКОЛА № 14 ИМЕНИ
ГЕРОЯРОССИИДМИТРИЯ
ШЕКТАЕВА"

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14 ИМЕНИ
ГЕРОЯ РОССИИ ДМИТРИЯ ШЕКТАЕВА"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=624474,
Свердловская обл, Североуральск г, Калья п,
Комарова ул, дом № 13А, l=город Североуральск,
поселок Калья, title=Директор, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14 ИМЕНИ ГЕРОЯ
РОССИИ ДМИТРИЯ ШЕКТАЕВА",
1.2.643.100.1=120D31303236363031373939393731,
1.2.643.100.3=120B3032373439343238353736,
1.2.643.100.4=120A36363331303034343030,
1.2.643.3.131.1.1 =120C363633313032323236393036,
email=buxg14@mail.ru, givenName=Татьяна Валериевна,
sn=Ощепкова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14 ИМЕНИ ГЕРОЯ
РОССИИ ДМИТРИЯ ШЕКТАЕВА"
Дата: 2025.12.12 08:50:16 +05'00'

г. Североуральск
2025

2

Оглавление
Общие положения ______________________________________________________________4
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования _________________________________________________________________ 7
1.1. Пояснительная записка ________________________________________________ 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ________________________________________13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования _______________________48
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования __________________________________________________________ 62
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей _____________________________________ 62
2.2. Программа
формирования
универсальных
ученых
действий
у
обучающихся________________________________________________________________64
2.3. Рабочая программа воспитания __________________________________________ 91
2.4. Программа коррекционной работы ____________________________________ 123
3. Организационный раздел ______________________________________________ 123
3.1. Учебны й план _____________________________________________________123
3.2. Календарный учебный график ________________________________________ 136
3.3. План внеурочной деятельности________________________________________139
3.4. Календарный план воспитательной работы______________________________145
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС ООО
165
3 6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
182
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ___________________________________________________________________182

3

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева» (далее – МАОУ
«СОШ № 14») разработана в соответствии с:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 с
изменениями и дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»);
• Приказом от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
• Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и
дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного
общего образования и среднего общего образования», Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи
12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».

4

Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
3. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»1 2.
4. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
5. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО в соответствии с ФОП; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО не ниже ФОП4 5 6.
6. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3 Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
5 Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
6 Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
1

5

7. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
8.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
9.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.7
10. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.8 9
11. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания11.
12. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе10.
13. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования11 и включает:
учебный план; федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения в соответствии с Федеральным.
При разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «СОШ № 14» также учтены требования и положения,
следующих региональных нормативных документов, направленных на развитие
инженерно-технологического образования в Свердловской области:
· Образовательный стандарт «Инженерный класс.66» по приоритетной инженернотехнологической отрасли «Машиностроение и металлообработка», разработанный в рамках
регионального проекта «Уральская инженерная школа».
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
80 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
911 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
101 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
112Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
7

6

Приказ Министерства образования Свердловской области от 26.08.2025 № 432Д «Об утверждении подходов к разработке образовательного стандарта «Инженерный
класс.66» по приоритетным инженерно-технологическим отраслям Свердловской
области».
Реализация ООП ООО в МАОУ «СОШ № 14» предусматривает организацию
предпрофильной подготовки технологической (инженерной) направленности в
соответствии со стандартом «Инженерный класс.66». Данная работа направлена на:
1.
Формирование единой образовательной траектории в рамках непрерывной
цепочки «Школа – СПО/ВО – Предприятие» для обучающихся, проявляющих интерес и
способности к инженерно-технической деятельности.
2.
Обеспечение углубленного изучения не менее двух учебных предметов из
числа: математика, физика, информатика, химия, начиная с уровня основного общего
образования. Обязательным предметом углубленного изучения является «Математика».
3.
Реализацию профориентационной деятельности продвинутого уровня,
включающей профессиональные пробы, экскурсии на предприятия машиностроительного
и металлообрабатывающего комплекса Свердловской области, проектную деятельность с
привлечением наставников от предприятий-партнеров.
4.
Организацию сетевого взаимодействия с образовательными организациями
высшего и среднего профессионального образования, а также с индустриальными
партнерами для реализации отдельных курсов, модулей и проектной деятельности в
сетевой форме. В качестве партнеров привлекаются ресурсы технопарков (например,
«Кванториум»), вузов и ведущих промышленных предприятий региона.
5.
Внедрение
системы
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности инженерной направленности, выстроенной по принципу «лестницы умений»:
от простых экспериментов и моделей в 5–6 классах к комплексным инженерным проектам
и профессиональным пробам в 8–9 классах.
6.
Интеграцию в учебный процесс и внеурочную деятельность курсов,
формирующих инженерное мышление и прикладные навыки, таких как «Основы
электроники и схемотехники», «3D-моделирование», «Робототехника», «Решение
изобретательских задач», а также участие в региональных инженерных мероприятиях
(«Инженерный хакатон», «Конкурс юных изобретателей» и др.).
7.
Создание необходимых кадровых и материально-технических условий,
включая повышение квалификации педагогов в области инженерной педагогики,
оснащение учебных кабинетов и лабораторий современным оборудованием, цифровыми
ресурсами и специализированными конструкторами для моделирования и проектирования.
Данные положения находят свое отражение в компонентах ООП ООО: в учебном
плане (через выбор предметов для углубленного изучения и курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений), в плане внеурочной деятельности, в рабочей
программе воспитания и календарном плане воспитательной работы (через включение
профориентационных и инженерно-технических мероприятий), а также в системе оценки
образовательных достижений обучающихся.
Таким образом, МАОУ «СОШ № 14», реализуя ООП ООО, активно участвует в
формировании региональной образовательной экосистемы «Уральская инженерная
школа», обеспечивая раннюю профилизацию, осознанный выбор профессии и подготовку
мотивированных выпускников для технологического развития Свердловской области.
·

7

1.

Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования

1.1.
Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
1.
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
2.
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3.
реализация региональной образовательной политики в рамках проекта
«Уральская инженерная школа» через обеспечение единства требований к содержанию,
условиям и результатам предпрофильной подготовки в инженерных классах;
4.
создание системы углубленной предпрофильной подготовки в рамках
образовательного стандарта «Инженерный класс 66» по по направлению
машиностроение и металлообработка, включающей углубленное изучение учебных
предметов, формирующих базис инженерного мышления: математики и физики;
5.
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
1.
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
2.
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3.
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
4.
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
5.
организация углубленного изучения математики и физики как обязательной
основы для будущей инженерной деятельности;
6.
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
7.
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
8.
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9.
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
10.
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;

8

11.
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
12.
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022
г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного

9

врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)».
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации12.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. N 642
осуществляется общей политикой образовательной организации.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный
механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки русского
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и
предметных областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык»,
«Литература». Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской
светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего
образования предусмотрено за счет часов из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей соответствующего возраста.
Цели предпрофильной подготовки в инженерном классе:
· Организация учебного процесса в соответствии с едиными требованиями
образовательного стандарта «Инженерный класс.66».
· Формирование у обучающихся мотивации к саморазвитию в области технических
наук и осознанного выбора будущей профессии инженерной направленности.
· Обеспечение высокого уровня предметной подготовки по математике, физике,
информатике, химии как основы для последующего профильного обучения.
Задачи предпрофильной подготовки в инженерном классе:
Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
12

10

Обеспечить углубленное изучение не менее двух учебных предметов из числа:
математика, физика, информатика. Обязательным предметом углубленного изучения
является «Математика».
· Интегрировать углубленные предметные знания с активно-познавательной,
проектно-исследовательской деятельностью инженерной направленности.
· Сформировать
основы
инженерного
мышления
через
систему
практикоориентированных курсов и внеурочной деятельности.
· Организовать системную профориентационную работу продвинутого уровня,
включающую профессиональные пробы, экскурсии на предприятия, взаимодействие с
наставниками из реального сектора экономики.
· Выстроить эффективное сетевое взаимодействие с организациями среднего
профессионального и высшего образования, промышленными предприятиями-партнерами,
технопарками (такими как «Кванториум», СПО) для реализации отдельных курсов,
модулей и проектной деятельности.
Механизмы реализации:
1.
Учебный план: в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений, включены курсы, обеспечивающие углубленную и
предпрофильную подготовку, например,
·
«Естествознание» (5-6 классы),
·
«Основы робототехники» (7 класс)
·
«Основы информационной культуры» (5 – 6 классы)
·
«Основы машиностроительного черчения» (8-9 классы),
2.
План внеурочной деятельности: Включает программы технической и
естественно-научной направленности, программы дополнительного образования:
«Промышленный дизайн», «3D-моделирование», «Первые шаги в мире информатики»,
«Радиотехника», «Создание проектов технической направленности», «3D технологии «Я и
моё будущее»»
3.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность: Организована по
принципу «лестницы умений» — от простых экспериментов в 5-6 классах к комплексным
инженерным проектам и профессиональным пробам в 8-9 классах. Деятельность носит
практико-ориентированный характер с привлечением ресурсов сетевых партнеров.
Профориентация: Реализуется через включение в календарный план
воспитательной работы мероприятий регионального календаря в соответствии с
образовательным стандартом «Инженерный класс.66» (инженерные хакатоны,
олимпиады, конкурсы проектов, профориентационные туры на предприятия).
4.
Система оценки: Оценка достижения метапредметных и личностных
результатов, специфичных для инженерной подготовки, осуществляется в том числе через
защиту итогового индивидуального инженерного проекта, оценку сформированности
навыков проектной деятельности и готовности к осознанному профессиональному выбору.
Условия реализации:
· Кадровые: Педагоги, реализующие программу инженерного класса, имеют первую
или высшую квалификационную категорию, проходят повышение квалификации в области
инженерной педагогики и углубленного преподавания предметов. Обеспечивается
взаимодействие с преподавателями вузов и специалистами предприятий-партнеров.
· Материально-технические: Школа оснащена современным учебно-лабораторным
оборудованием, цифровыми ресурсами, конструкторами для моделирования и
программирования, необходимыми для организации проектной и исследовательской
деятельности инженерной направленности. Используются ресурсы сетевых партнеров
(лаборатории вузов, технопарков).
· Информационно-методические: Формирование перечня учебных пособий и
средств обучения осуществляется с учетом требований стандарта «Инженерный класс.66»
и регионального перечня, утвержденного Постановлением Правительства Свердловской
области.
·

11

Таким образом, реализация ООП ООО в части инженерно-технологической
подготовки обеспечивает достижение планируемых результатов, заложенных в
образовательном стандарте «Инженерный класс.66», и способствует формированию у
обучающихся готовности к продолжению образования по инженерным направлениям,
востребованным в экономике Свердловской области.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
· оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
· оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП, а также
дополнительные требования образовательного стандарта «Инженерный класс.66» по
приоритетной
инженерно-технологической
отрасли
«Машиностроение
и
металлообработка».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО и образовательным стандартом «Инженерный
класс.66» система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся, в том числе к решению прикладных задач инженерной
направленности. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к

12

представлению и интерпретации результатов измерений. В инженерных классах данный
подход позволяет фиксировать прогресс в освоении инженерного мышления, проектных и
исследовательских компетенций.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала. Для
обучающихся инженерного класса достижение продвинутого уровня по предметам
углубленного изучения и в проектной деятельности свидетельствует о готовности к
профильному обучению и осознанному выбору инженерной профессии.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
· оценку предметных и метапредметных результатов;
· использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
· использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
· использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
· использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
В инженерных классах комплексный подход дополняется оценкой результатов
профессиональных проб, участия в инженерных соревнованиях и хакатонах, качества
выполнения индивидуального инженерного проекта, а также оценки сформированности
навыков сотрудничества с наставниками от предприятий.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО и образовательного стандарта
«Инженерный класс.66», включая готовность к осознанному выбору профессии
инженерной направленности и мотивацию к социально значимой деятельности в условиях
технологического развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии. Для обучающихся инженерных классов особое значение имеет
мониторинг интереса к инженерно-технической деятельности, участия в региональных
профориентационных и инженерных мероприятиях (календарь «Инженерия будущего:
синергия коллективных дел»).

13

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. В соответствии со
стандартом «Инженерный класс.66» особый акцент делается на оценке способности
применять метапредметные умения для решения инженерно-технологических задач,
работать с информацией технической направленности, организовывать учебное
сотрудничество с наставниками с производства.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
· познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач, а также базовые исследовательские действия, работа с
информацией технической направленности);
· коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, а также с наставниками
от предприятий-партнеров, передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
· регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания, а также
самоорганизацию и самоконтроль при выполнении проектов инженерной направленности).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в
инженерном классе является защита итогового индивидуального инженерного проекта
(учебного исследования), выполненного в 9 классе. Проект оценивается по специальным
критериям, учитывающим сформированность предметных знаний и способов действий,
познавательных УУД, в том числе способности к самостоятельному приобретению знаний
и решению прикладных проблем, а также практическую и социальную значимость работы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения
и воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.

14

Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
1.
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом). Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
образовательным стандартом «Инженерный класс 66» и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития по инженерной направленности.
2.
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
3.
предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы
оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, в соответствии с образовательным
стандартом «Инженерный класс 66» и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития по инженерной направленности, мотивации к будущей
профессиональной деятельности по специальностям технологического профиля,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования в
соответствии с образовательным стандартом «Инженерный класс» должны
отражать готовность обучающихся к активной деятельности технологической
направленности; умение совершать осознанный выбор будущей профессии инженерной
направленности и реализовывать жизненные планы, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям современного технологического развития
производства. Отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:

15

· Гражданского воспитания,
· Патриотического воспитания,
· Духовно-нравственного воспитания,
· Эстетического воспитания,
· Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
· Трудового воспитания,
· Экологического воспитания,
· Ценности научного познания.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
· освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
· способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
· способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
· навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
· умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
· умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
· умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
· способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
· воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
· оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
· формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
· быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В соответствии с образовательным стандартом «Инженерный класс.66»
достигаются дополнительно следующие личностные результаты:
· Осознание значимости инженерной деятельности для экономической
безопасности и технологического суверенитета России, в частности для социальноэкономического развития Свердловской области и Североуральского муниципального
округа.
· Сформированность устойчивой познавательной мотивации и интереса к
инженерно-техническим профессиям.
· Готовность к построению индивидуальной образовательной траектории,
направленной на получение инженерного образования и дальнейшую профессиональную
самореализацию.

16

· Ценностное отношение к научному познанию, техническому творчеству, труду и
ответственности за результат своей деятельности.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются
по классам изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих
программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Для
«Инженерного
класса.66»
по
направлению
машиностроение
и
металлообработка требования к предметным результатам включают:
углублѐнное изучение математики и физики;
освоение курсов, формируемых участниками образовательных отношений:
«Программирование», «Экспериментальная химия», направленных на получение
прикладных знаний в области машиностроения;
умение применять знания из области математики, физики и химии для решения
прикладных задач, связанных с расчѐтами параметров производственных процессов,
моделированием свойств материалов и оптимизацией технологий;

17

формирование способности свободно оперировать понятиями, проводить
рассуждения, доказательства и решать задачи повышенной сложности с
использованием методов математического и физического моделирования;
готовность использовать современное учебно-лабораторное оборудование,
цифровые инструменты и виртуальные лаборатории для проведения экспериментов,
сбора данных и анализа результатов в контексте современных технологий;
усиление акцентов на изучение современных технологий в области машиностроения,
экологических аспектов производственных процессов, основ автоматизации,
цифровизации и роботизации предприятий, а также регионального промышленного
контекста Свердловской области.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике;
7) умение создавать ясные, логичные и убедительные письменные тексты
технической и проектной направленности (описания, отчеты, пояснительные записки к
проектам, аннотации), соответствующие нормам официально-делового и научного стилей;
8) совершенствование навыков публичного выступления и презентации результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе инженернотехнических проектов, перед различной аудиторией.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;

18

4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
13) умение анализировать не только художественные, но и научно-популярные,
публицистические тексты, посвященные теме научно-технического прогресса,
инженерного труда, промышленного развития России и Уральского региона;
14) осознание взаимосвязи научного, технического и гуманитарного знания,
отраженной в литературных произведениях, посвященных созидательной деятельности
человека.
По учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными

19

навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни

20

и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов
и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,

21

круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
на углубленном уровне предметные результаты освоения программы по математике
углубленного уровня представлены по годам обучения в следующих разделах программы
по математике в рамках отдельных учебных курсов для 7–9 классов: «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления обучающихся
осуществляется в рамках всех названных курсов на протяжении всех лет обучения.
Предполагается, что выпускник 9 класса сможет строить высказывания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, выполнять операции над высказываниями, строить высказывания и
рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи, научится применять
метод математической индукции, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема,

22

доказательство – и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
При этом введение основных логических понятий и освоение основных связанных с ними
видов деятельности отнесено к курсу «Вероятность и статистика» и также распределено по
годам обучения.
В рамках всех трех курсов осуществляется формирование умения выбирать
подходящий метод для решения задачи, выявлять примеры математических
закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, применять математические знания и опыт математической
деятельности в ситуациях реальной жизни. Обучающиеся знакомятся с научными
результатами, полученными в ходе развития арифметики, алгебры, геометрии, теории
вероятности, статистики и учатся их описывать, приводят примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории науки.
Для
инженерно-технологической
отрасли
машиностроение
предметные
результаты по математике дополнительно обеспечивают:
углубленное овладение математическим аппаратом, необходимым для решения
прикладных задач в выбранной инженерно-технологической отрасли машиностроение;
умение применять методы алгебры, геометрии, теории вероятностей и
статистики для моделирования технологических процессов, анализа данных,
оптимизации параметров и прогнозирования результатов в рамках проектной и
исследовательской деятельности;
способность строить и анализировать математические модели реальных
инженерных задач, интерпретировать полученные решения и оценивать их адекватность
и практическую значимость;
формирование навыков использования цифровых инструментов и программного
обеспечения для выполнения расчѐтов, визуализации данных и решения задач повышенной
сложности, соответствующих профильному уровню подготовки.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма
и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных
с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических,

23

символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
16) для инженерно-технологической отрасли «Машиностроение» предметные
результаты по информатике дополнительно обеспечивают:
– углубленное овладение навыками программирования, алгоритмизации и структур
данных для решения прикладных задач в выбранной инженерно-технологической области;

24

– умение использовать специализированное программное обеспечение и цифровые
инструменты для компьютерного моделирования, проектирования, анализа данных и
управления технологическими процессами;
– формирование компетенций в области автоматизации, робототехники и
интернета вещей в контексте современных производственных систем;
– способность применять методы информационной безопасности и защиты
данных при работе с цифровыми ресурсами в профессиональной инженерной
деятельности.
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и

25

взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
Для инженерно-технологической отрасли машиностроение и металлообработка
предметные результаты по истории дополнительно обеспечивают:
– умение анализировать исторические предпосылки и этапы развития ключевых
отраслей промышленности, науки и техники в России и мире, в частности, в контексте
становления и эволюции инженерной мысли;
– понимание роли научно-технического прогресса, изобретений и промышленных
революций в истории общества, их влияния на социально-экономические и культурные
процессы;
– способность выявлять взаимосвязь между историческими событиями,
государственной политикой в области образования, науки и промышленности и
развитием инженерно-технологического потенциала страны и региона (на примере
Свердловской области);
– умение применять исторические знания для осмысления современных
технологических вызовов, тенденций в области инноваций и промышленного развития, а
также для оценки вклада отечественных учѐных, инженеров и промышленников в мировую
науку и технику.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV – XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV – XVII вв. Культура и картина мира человека
раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов. Эпоха
Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в еесостав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.

26

Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX
–начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения. Международные
отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному модулю «Введение в новейшую историю России».
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности выпускника основной
школы действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений
воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию,
памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области

27

эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и
осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в
интернет-среде, активное участие в решении практических задач социальной
направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том
числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить выпускника
основной школы к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость,
открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России
XX - начала XXI в., выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учетом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);

28

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный
алгоритм (или его часть) с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы);

29

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Для инженерного профиля (включая машиностроительный, информационнотехнологический, химико-технологический) предметные результаты по учебному курсу
«Всеобщая история» дополнительно обеспечивают:
– понимание роли научно-технического прогресса, изобретений и промышленных
революций в мировой истории, их влияния на социально-экономическое развитие,
международные отношения и формирование современного технологического уклада;
– умение анализировать исторические условия, способствовавшие возникновению и
развитию ключевых инженерных и технологических достижений в разных регионах мира
(от древних цивилизаций до Нового времени);
– способность выявлять взаимосвязь между культурными, научными и
техническими достижениями различных эпох и их влияние на становление современной
инженерной мысли и промышленности;
– осознание вклада учѐных, изобретателей и инженеров разных стран и эпох в
развитие мировой науки и технологий, а также понимание исторического контекста, в
котором происходили эти открытия.
Для инженерно-технологической отрасли машиностроение и металлообработка
результаты освоения учебного модуля «Введение в новейшую историю России»
дополнительно обеспечивают:
– осмысление роли научно-технического прогресса, индустриализации и
технологических прорывов в новейшей истории России, их влияния на социальноэкономическое развитие, обороноспособность и международный статус страны;
– умение анализировать исторические условия и государственную политику в сфере
науки, образования и промышленности в XX – начале XXI в., способствовавшие
формированию инженерно-технического потенциала России и развитию ключевых
отраслей
(металлургии,
машиностроения,
химической
промышленности,
информационных технологий, агропромышленного комплекса);
– способность выявлять взаимосвязь между историческими событиями,
модернизационными
процессами
и
достижениями
отечественных
учѐных,
конструкторов, инженеров в контексте мирового технологического развития;
– понимание значения трудового и научного подвига, инновационной деятельности в
периоды масштабных преобразований, войн, восстановления хозяйства и в условиях
современных вызовов.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,

30

противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации

31

(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
17) сформированность представлений о социальной и экономической роли реального
сектора экономики, промышленного производства и инженерных профессий в развитии
общества и государства;
18) умение анализировать актуальные социально-экономические процессы в регионе
и стране через призму развития высокотехнологичных отраслей, к которым относится
машиностроения и металлообработки.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;

32

5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
13) понимание факторов размещения и современного состояния металлургической
промышленности мира, России и Свердловской области, ее роли в экономике и
экологических аспектах развития;
14) умение анализировать карты и статистические данные, характеризующие
природно-ресурсную базу и географию машиностроительного комплекса.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих

33

данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
· наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
· проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
· проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими

34

устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
14) умение применять законы механики, молекулярной физики и термодинамики,
электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения физических основ
современных машиностроительных технологий, принципов работы оборудования и
контроля качества продукции;
15) сформированность умений планировать и проводить экспериментальные
исследования физических свойств материалов и процессов, имеющих значение для
металлургической отрасли, с использованием современного учебно-лабораторного
оборудования;
16) понимание роли физики в развитии новых материалов и производственных
технологий, в том числе в контексте технологического развития машиностроения и
металлообработки Свердловской области.
на углубленном уровне к концу обучения в 7 классе предметные результаты на
углубленном уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
уверенно различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел,
равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление; плавание тел, превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой
и неживой природе, действие сил тяжести, трения, упругости в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека), при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;

35

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление твѐрдого тела, давление столба
жидкости, выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент
силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений,
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов,
явлений, применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том
числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин, при
этом выбирать адекватную физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
решать расчѐтные задачи (в 2–3 действия) по изучаемым темам курса физики, выбирая
адекватную физическую модель, с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, записывать краткое условие и развѐрнутое решение задачи,
выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения
задачи, использовать справочные данные, проводить математические преобразования и
расчѐты, оценивать реалистичность полученного значения физической величины и
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать
проверяемое предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(диффузия, тепловое расширение газов, явление инерции, изменение скорости при
взаимодействии тел, передача давления жидкостью и газом, проявление действия
атмосферного давления, действие простых механизмов): формулировать предположение
(гипотезу) о возможных результатах наблюдений, самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования и формулировать выводы;
проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объѐм тела, сила, температура, плотность жидкости и
твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов) с использованием аналоговых и цифровых приборов, обосновывать выбор
метода измерения, фиксировать показания приборов, находить значение измеряемой
величины с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность
измерений;
проводить несложные экспериментальные исследования зависимостей физических
величин (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы
трения скольжения от силы нормального давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от
удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от

36

плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков): совместно с
учителем формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку с использованием
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила техники безопасного труда при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, сифон, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
законы, и закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации физического содержания в Интернете,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и путѐм
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на углубленном уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия (масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный
и ненасыщенный пар, способы изменения внутренней энергии, элементарный
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, источники постоянного
тока, электрическое и магнитное поля, оптическая система) и символический язык физики
при решении учебных и практических задач;
уверенно различать явления (тепловое расширение (сжатие), тепловое равновесие,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), тепловые потери, электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие

37

магнитного поля на проводник с током) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: поверхностные и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле, полярное сияние), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, работа газа, удельная
теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, ЭДС в цепи постоянного тока, электрическое
удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, уравнение теплового
баланса, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон Ома для
полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений,
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов,
явлений, применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том
числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин, при
этом выбирать адекватную физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
уверенно решать расчѐтные задачи (с опорой на 2–3 уравнения) по изучаемым темам
курса физики, выбирая адекватную физическую модель, с использованием законов и
формул, связывающих физические величины, записывать краткое условие и развѐрнутое
решение задачи, выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор
метода решения задачи, использовать справочные данные, применять методы анализа
размерностей, использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчѐты, оценивать реалистичность полученного
значения физической величины и определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать
проверяемое предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма и температуры,
скорости процесса остывания (нагревания) при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади еѐ поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,

38

взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемое предположение
(гипотезу) о возможных результатах наблюдений, самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
проводить прямые и косвенные измерения физических величин (температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, удельная теплоѐмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока) с
использованием аналоговых и цифровых приборов, обосновывать выбор метода измерения,
фиксировать показания приборов, находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений;
проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин
(зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания или охлаждения, исследование
явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды, зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, протекающего через проводник, от
напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений
проводников): совместно с учителем формулировать задачу и гипотезу исследования,
самостоятельно планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку с использованием инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: система отопления
домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
предохранители и их применение в быту и технике, применение постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений, необходимые физические законы и закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей, использовать схемы и схематичные рисунки
изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов
при решении учебно-практических задач;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом

39

грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на углубленном уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия (система отсчѐта, относительность механического движения,
невесомость и перегрузки, центр тяжести, механические волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, рентгеновское излучение, шкала электромагнитных
волн, источники света, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения,
альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная и термоядерная энергетика) и
символический язык физики при решении учебных и практических задач;
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, взаимодействие тел, равновесие материальной точки, реактивное
движение, невесомость, колебательное движение (гармонические, затухающие,
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение (распространение и отражение
звука, интерференция и дифракция волн), прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр
и сложение спектральных цветов, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение при равноускоренном прямолинейном движении, угловая скорость,
центростремительное ускорение, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, центр тяжести твѐрдого тела, импульс тела, импульс силы,
момент силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, период математического и
пружинного маятников, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, теорему о
кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, законы отражения и преломления света,
формулу тонкой линзы, планетарную модель атома, нуклонную модель атомного ядра,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом

40

различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; строить
физические модели реальных объектов, процессов и явлений,
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов,
явлений, применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том
числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин, при
этом выбирать адекватную физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений из 2–3 шагов с опорой на изученные
свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
уверенно решать расчѐтные задачи по изучаемым темам курса физики, выбирая
адекватную физическую модель, с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, записывать краткое условие и развѐрнутое решение задачи,
выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения
задачи, использовать справочные данные, применять методы анализа размерностей,
использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчѐты, оценивать реалистичность полученного значения физической
величины и определять размерность физической величины, полученной при решении
задачи;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать
проверяемое предположение (гипотезу), оценивать правильность порядка проведения
исследования, интерпретировать полученный результат;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, закона сохранения
импульса, действие закона Бернулли и возникновение подъѐмной силы крыла, зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и
свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): формулировать проверяемое предположение (гипотезу) о возможных
результатах наблюдений, самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины и определяя погрешность результатов прямых измерений,
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, фокусное расстояние собирающей
линзы и еѐ оптическая сила, радиоактивный фон) с использованием аналоговых и
цифровых приборов: обосновывать выбор метода измерения, планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты, оценивая погрешность результатов косвенных
измерений;
проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
зависимость силы трения скольжения от силы нормального давления, периода колебаний
математического маятника от длины нити, определение ускорения свободного падения,
исследование изменения величины и направления индукционного тока, зависимость угла
отражения света от угла падения, угла преломления от угла падения светового луча,
исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям)):

41

совместно с учителем формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно
планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
микроскоп, телескоп, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности, использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории сверстников.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
· важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,

42

металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
· основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
· теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных
и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы
с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
· изучение и описание физических свойств веществ;
· ознакомление с физическими и химическими явлениями;

43

· опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
· изучение способов разделения смесей;
· получение кислорода и изучение его свойств;
· получение водорода и изучение его свойств;
· получение углекислого газа и изучение его свойств;
· получение аммиака и изучение его свойств;
· приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
· исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
· применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
· изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
· получение нерастворимых оснований;
· вытеснение одного металла другим из раствора соли;
· исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
· решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
· решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
· решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
· решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
· химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
· качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
· умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.

44

16) сформированность знаний о химическом составе, строении, свойствах и способах
получения важнейших металлов, сплавов и соединений, являющихся основным продуктом
или сырьем в машиностроении;
17) умение объяснять химические основы основных металлургических процессов:
восстановления металлов из руд, рафинирования, легирования, коррозии и защиты
металлов;
18) владение навыками проведения химического эксперимента, связанного с
качественным и количественным анализом веществ, определением состава сплавов и
материалов, что является основой для понимания технологического контроля на
производстве.
Для базовых учебных предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов в
рамках реализации инженерного профиля предметные результаты дополняются акцентами,
обеспечивающими формирование целостной картины мира, необходимых современному
инженеру.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;

45

11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли

46

изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
По учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:

47

1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
10) понимание важности физической культуры и здорового образа жизни для
поддержания высокой работоспособности и долголетия в профессиях, связанных с
интеллектуальным напряжением и ответственностью, таких как инженер.
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;

48

6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
15) сформированность знаний о специфике обеспечения безопасности на
промышленных предприятиях, в том числе машиносторительных, и основах охраны труда;
16) понимание взаимосвязи технологического развития, обороноспособности страны
и экономической безопасности, обеспечиваемой в том числе базовыми отраслями
промышленности.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

49

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
· оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
· оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП, а также дополнительные
требования и акценты, установленные образовательным стандартом «Инженерный
класс.66» по приоритетной инженерно-технологической отрасли «Машиностроение и
металлообработка».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Для обучающихся инженерных классов внутренняя оценка дополнительно включает
оценку результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности инженерной
направленности, защиты индивидуальногоинженерного
проекта, участия в
профессиональных пробах, инженерных соревнованиях и иных мероприятиях,
предусмотренных планом внеурочной деятельности и календарем воспитательной
работы.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО и образовательным стандартом «Инженерный
класс.66» система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. При реализации стандарта «Инженерный класс.66» данный
подход обеспечивает оценку способности применять знания для решения прикладных задач
инженерно-технологической направленности, связанных с машиностроением и
металлообработкой. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.

50

Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
В инженерных классах данный подход позволяет дифференцировать требования к
результатам освоения программ углубленного уровня и оценивать прогресс в
формировании инженерного мышления и проектных компетенций.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Для обучающихся инженерного класса достижение повышенного и высокого уровней
по предметам углубленного изучения, а также в проектной и исследовательской
деятельности инженерной направленности свидетельствует о готовности к
профильному обучению и осознанному выбору инженерной профессии.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
· оценку предметных и метапредметных результатов;
· использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
· использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
· использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
· использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
В рамках реализации стандарта «Инженерный класс.66» комплексный подход
дополняется следующими аспектами:
· оценкой результатов участия в региональных инженерных мероприятиях
(конкурсы, олимпиады, хакатоны) и профессиональных пробах на предприятиях;
· оценкой сформированности навыков сетевого взаимодействия с наставниками от
предприятий и организаций профессионального образования;
· использованием портфолио, обучающегося для фиксации достижений в
инженерно-технической сфере;
· оценкой индивидуального инженерного проекта, выполняемого в 9 классе, как
комплексной процедуры, демонстрирующей уровень интеграции предметных знаний и
метапредметных умений.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями
стандарта «Инженерный класс.66» в части готовности к осознанному выбору
инженерной профессии, мотивации к социально значимой деятельности в сфере
технологического развития, формирования интереса к инженерно-техническому
творчеству.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а

51

является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Для обучающихся инженерных классов особое значение имеет мониторинг динамики
интереса к инженерным профессиям, активности участия в мероприятиях
регионального календаря «Инженерия будущего: синергия коллективных дел», а также
осознанности выбора дальнейшей образовательной траектории в рамках проекта
«Уральская инженерная школа».
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. В контексте
реализации стандарта «Инженерный класс.66» оценка метапредметных результатов
фокусируется на способности обучающихся применять универсальные учебные действия
для решения инженерно-технологических задач, работать с технической информацией,
осуществлять проектную деятельность, взаимодействовать с наставниками из
реального сектора экономики.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
· познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
· коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
· регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В инженерных классах оценка метапредметных результатов по указанным
группам УУД осуществляется с учетом их применения в инженерном контексте:
· Познавательные УУД: оценивается умение проводить несложные инженерные
исследования, обрабатывать техническую информацию, выявлять закономерности в
технических системах, строить и анализировать модели.
· Коммуникативные УУД: оценивается эффективность взаимодействия в
проектных командах, в том числе при сетевом сотрудничестве с предприятиями, навыки
презентации инженерных решений, ведения конструктивного диалога со специалистами.

52

Регулятивные УУД: оценивается способность планировать и контролировать
этапы выполнения инженерного проекта, вносить коррективы в проектную деятельность,
управлять временными и ресурсными ограничениями.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в
инженерном классе является защита итогового индивидуального инженерного проекта
(учебного исследования), выполненного в 9 классе. Проект оценивается по специальным
критериям, учитывающим сформированность предметных знаний и способов действий в
выбранной инженерно-технологической области, познавательных УУД (способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению прикладных проблем),
коммуникативных УУД (публичная защита, взаимодействие с наставниками) и
регулятивных УУД (планирование, самоконтроль, рефлексия).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
При реализации стандарта «Инженерный класс.66» представленный ниже
кодификатор метапредметных результатов используется с учетом усиления следующих
аспектов, связанных с инженерно-технологической деятельностью:
· В рамках познавательных УУД (раздел 1) особое внимание уделяется базовым
исследовательским действиям (1.2) и работе с информацией (1.3) применительно к
техническим системам и технологическим процессам.
· В рамках коммуникативных УУД (раздел 2) акцентируется совместная
деятельность (2.2) в проектных группах и взаимодействие с внешними экспертами
(наставниками с производства).
· В рамках регулятивных УУД (раздел 3) важнейшее значение имеют
самоорганизация (3.1) и самоконтроль (3.2) при выполнении инженерных проектов, а
также развитие эмоционального интеллекта (3.3) в условиях коллективной технической
творческой деятельности.
·

Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

53

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

54

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

55

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.

56

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
При реализации образовательного стандарта «Инженерный класс.66» внутренний
мониторинг метапредметных результатов в обязательном порядке включает оценку
сформированности
умений,
востребованных
в
инженерно-технологической
отрасли машиностроение и металлообработка:
· способность к проектированию и моделированию технических объектов и
процессов;
· умение работать с чертежами, схемами, технической документацией;
· навыки проведения измерений, обработки и анализа экспериментальных данных с
использованием современного оборудования;
· готовность к коллективной проектной деятельности и презентации ее результатов.
Для обучающихся инженерных классов итоговая оценка метапредметных
результатов формируется на основе результатов внутреннего мониторинга и защиты
итогового индивидуального инженерного проекта.
Содержание и периодичность внутришкольного
метапредметных результатов*:
6 класс
Направление
Ответствен 5 класс
Форма мониторинга
деятельности
ные
Внутришколь Администр Оценка
Проверка
ный
ация
читатель цифровой
мониторинг
ской
грамотност
«Оценка
грамотно и.
метапредметн
сти.
Практическ
ых
Письмен ая работа в
результатов»
ная
сочетании с
работа на письменной
межпред (компьютер
метной
изированно
основе.
й) частью

мониторинга по оценке достижения
7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформирова
нности
регулятивн
ых,
коммуникат
ивных
и
познаватель
ных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследован
ий
и
проектов

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в
том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных

57

результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробным анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VIIIX
классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoygramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
- для проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией и прописаны в локальном акте
образовательной организации «Положение об индивидуальном проекте обучающихся
МАОУ «СОШ № 14» в соответствии с ФГОС ООО».
Проект оценивается по следующим критериям:
· сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении

58

поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
· сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
· сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
· сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов: анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
Шкала успешности реализации критерия при оформлении и защите проектной
работы:
2 балла –реализован полностью;
1 балл - реализован частично;
0 баллов –не реализован.
Вывод об уровне сформированности навыков и компетентностей проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта, самой работы, представлении ее на защите, презентации):
Низкий уровень - 0-15 баллов
Базовый уровень - 16-30 баллов
Повышенный уровень - 31 -45 баллов
Высокий уровень - 46-60 баллов
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

59

- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения

60

уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01
от 6.08.2021).
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Включе 5 класс
ние в
Ответстве единый
Направление
нный
за график
деятельности
проведени оценоч.
Примерные формы и сроки проведения
е
процед
ур
Админист. +
Сент.
Стартовая
педагогическа
Русский
я диагностика
язык,
(работы по
математ
ика,
основным
предмет
предметам)
ы
по
решени
ю
педсове
та
Учитель
Стартовая
педагогическа
я диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Учитель
Текущий
контроль

Тематический
контроль

Учитель

+*

-

+*

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с

Сент.

Сент.

Сент.

Сент.

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с

Ежеднев
но
по
всем
предмет
ам
В
соответс
твии с

61

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
и вная КР

Админист.

+

КТП и
РП
Дек.,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

КТП и
РП
Дек.,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

КТП и
РП
Дек.,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

КТП и
РП
Дек.,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

КТП и
РП
Дек.,
март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

62

2.

Содержательный раздел программы основного общего образования

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы в инженерных классах разрабатываются также с учетом
требований образовательного стандарта «Инженерный класс.66» и направлены на
формирование инженерного мышления, практико-ориентированных компетенций и
подготовку обучающихся в соответствии с выбранной приоритетной инженернотехнологической отраслью машиностроение и металлообработка.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим
предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать
федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих
программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
При разработке рабочих программ по другим учебным предметам, в частности
по профильным (математика, физика, информатика, химия), а также по курсам
внеурочной деятельности и дополнительного образования инженерной направленности,
учитываются методические рекомендации и подходы, согласованные в рамках проекта
«Уральская инженерная школа».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1. Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
В рабочих программах для инженерных классов:
В содержание профильных предметов и курсов включаются модули, темы и задачи
с инженерно-прикладной и технологической направленностью, отражающие специфику
инженерно-технологической отрасли машиностроение и металлообработка.
− Планируемые результаты формулируются с акцентом на умение применять
знания для решения практических, проектных и исследовательских задач технического
характера.
− В тематическом планировании предусматриваются часы на проведение
лабораторных и практических работ с использованием современного учебнолабораторного
оборудования,
выполнение
мини-проектов, решение кейсов от
предприятий-партнеров.
− Активно включаются электронные образовательные ресурсы, специфичные для

63

инженерного
образования:
симуляторы, среды программирования, системы
автоматизированного проектирования (САПР), базы данных технологических процессов,
виртуальные лаборатории по физике, химии, электронике.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Формами проведения занятий внеурочной деятельности в инженерных классах,
помимо традиционных, являются: проектные сессии, мастер-классы от специалистов
предприятий, экскурсии на производство, инженерные хакатоны, работа в лабораториях
на базе технопарков «Кванториум» или вузов-партнеров.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом сетевого взаимодействия с
организациями-партнерами (предприятия, вузы, учреждения СПО, «Кванториум»), что
отражается в содержании программ, планируемых результатах и тематическом
планировании (например, проведение части занятий на базе партнера).
Содержание
учебных
предметов
в
полном
объеме
отражено
в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением № 1 к образовательной
программе основного общего образования МАОУ «СОШ № 14».
Рабочие программы профильных курсов, курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования инженерной направленности формируют
единый
комплект, обеспечивающий реализацию образовательного стандарта «Инженерный
класс.66» в конкретной общеобразовательной организации.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
Для инженерных классов использование дистанционных технологий и электронного
обучения особенно актуально для организации консультаций с наставниками
от
предприятий, проведения онлайн-лекций специалистов, доступа к специализированному
программному обеспечению и цифровым платформам для проектной работы, а также
для реализации сетевых образовательных модулей совместно с ресурсными школами или
вузами.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда для инженерных классов
должна обеспечивать доступ к специализированным инженерным программным
комплексам, цифровым тренажерам, базам данных технической информации и другим
ресурсам, необходимым для проектно-исследовательской деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
В рабочих программах инженерных классов конкретизируются формы
дистанционного взаимодействия с сетевыми партнерами (вебинары, онлайн-конференции,
удаленный доступ к оборудованию), которые используются в рамках изучения отдельных
тем или выполнения проектов.

64

2.2.

Программа формирования универсальных ученых действий у
обучающихся

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
- Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
- Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
- Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.

Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- в инженерных классах программа формирования УУД обеспечивает развитие
основ инженерного мышления, готовности к решению прикладных задач, актуальных для
приоритетных инженерно-технологических отраслей Свердловской области, а также
формирование опыта применения УУД в контексте проектной и исследовательской
деятельности технической направленности;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- в инженерных классах особое внимание уделяется формированию навыка
участия в мероприятиях инженерно-технологической и научно-технической
направленности в рамках проекта «Уральская инженерная школа» и регионального
календаря событий, таких как инженерные хакатоны, конкурсы проектов, олимпиады
по техническим дисциплинам;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- для обучающихся инженерных классов программа предусматривает развитие
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия не только с педагогами
и сверстниками, но и с наставниками от предприятий-партнеров, специалистами вузов и
научных организаций в рамках сетевого взаимодействия и проектной деятельности;

65

- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- в инженерных классах формирование компетенций в области использования
ИКТ направлено также на овладение специализированным программным обеспечением
(системы автоматизированного проектирования, среды
программирования,
симуляторы), цифровыми инструментами для моделирования, сбора и анализа
данных, а также на развитие навыков безопасной работы в сетевой среде при
взаимодействии с партнерами;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- в контексте инженерного образования формирование знаний в области устойчивого
развития общества дополняется пониманием роли инженерных решений в обеспечении
ресурсосбережения, экологической безопасности и технологического развития региона.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- в инженерных классах взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов,
особенно профильных (математика, физика, информатика, химия), описывается
через их направленность на формирование умений применять знания для решения
технических задач, моделирования, анализа технологических процессов и проведения
прикладных исследований;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- для инженерных классов в программе описываются особенности реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые носят практикоориентированный характер, интегрированы с приоритетными отраслями экономики
региона,
реализуются
в
сотрудничестве
с предприятиями-партнерами
и
предполагают использование современного учебно-лабораторного оборудования.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО. Достижения
обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике
УУД,
составляющие умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- в инженерных классах овладение познавательными УУД включает развитие
способности к техническому моделированию, алгоритмическому мышлению, анализу и
синтезу технических систем, а также применению логических операций для решения
инженерно-технологических задач;
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- для обучающихся инженерных классов формирование коммуникативных УУД
включает умение взаимодействовать в команде при выполнении технических проектов,

66

ясно и аргументированно представлять результаты своей работы, в том числе на
профессиональном языке, вести дискуссию с экспертами и наставниками из реального
сектора экономики.
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
В инженерных классах формирование регулятивных УУД тесно связано с
проектным подходом: способностью ставить цели в рамках инженерного проекта,
планировать этапы его реализации с учетом ресурсов и времени, контролировать и
корректировать свою деятельность на основе испытаний, экспертной оценки и
самоанализа, а также проявлять инициативу в поиске нестандартных технических
решений.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного
общего
образования
определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Для инженерных классов взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов
строится с учетом целей образовательного стандарта «Инженерный класс.66».
Формирование УУД в инженерных классах направлено на развитие инженерного
мышления, способности применять знания для решения прикладных задач и
проектной деятельности в приоритетных инженерно-технологических отраслях.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как
часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»; в соотнесении с
предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в
разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
При разработке и адаптации рабочих программ для инженерных классов,
особенно по профильным предметам (математика, физика, информатика, химия),
УУД конкретизируются и расширяются с учетом их роли
в
формировании
практических умений моделирования, конструирования, анализа данных и решения
технологических кейсов.
Для инженерных классов в программах акцент делается на те УУД, которые
обеспечивают успешность в проектно- исследовательской деятельности технической
направленности: способность к анализу и синтезу, моделированию, алгоритмическому
мышлению, работе в команде над техническим проектом, презентации и защите своих
решений.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых
типов речи и жанров.
В инженерных классах данные умения применяются также для работы с

67

технической документацией, специализированными текстами (инструкции, описания
технологических процессов, патенты), что способствует развитию точности и
однозначности понимания профессиональной информации.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Для обучающихся инженерных классов актуально умение выявлять критерии
анализа и классификации в технических и научно-популярных текстах, связанных с
инженерно-технологической отраслью машиностроение и металлообработка.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
В инженерных классах формирование умения выявлять закономерности и
формулировать выводы на основе анализа текстов способствует развитию системного
и логического мышления, необходимого в инженерной деятельности.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Для инженерных классов особое значение имеет умение выявлять дефицит
информации в техническом задании или описании проблемы, что является первым шагом
в проектной и исследовательской деятельности.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Умение устанавливать причинно-следственные связи и формулировать гипотезы,
формируемое на уроках литературы, является базовым для проведения технического
анализа и проектирования в инженерной сфере.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
В инженерных классах этот навык переносится на формулировку целей и
исследовательских вопросов при анализе технических текстов, публикаций о научнотехнических достижениях или при подготовке обзора по заданной технологической
теме.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Формирование умения формулировать и проверять гипотезы на языковом
материале создает основу для развития исследовательского подхода в инженернотехнических проектах.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
формулировать обобщения
и
выводы по
результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной

68

и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,диаграммы и т.
п.
Навык представления результатов исследования в различных форматах
(презентация, схема, таблица) критически важен для защиты инженерных проектов и
отчетов о технических разработках.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Умение оценивать достоверность информации и выводов является ключевым
для работы с технической документацией, научными статьями и данными в инженерной
практике.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Способность к прогнозированию, развиваемая на литературном материале,
лежит в основе технического прогнозирования, оценки рисков и последствий внедрения
технологических решений.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и др.).
Для обучающихся инженерных классов данный навык напрямую связан с
необходимостью публичной защиты своих инженерных проектов, участия в научнопрактических конференциях и конкурсах технической направленности.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
В инженерных классах эти умения углубляются и применяются для работы со
сложными
техническими
текстами,
чертежами,
схемами, графиками,
спецификациями, а также для поиска и анализа информации в профессиональных базах
данных и специализированных интернет-ресурсах.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Для будущих инженеров критически важно владение изучающим и поисковым
чтением для работы с технической литературой, нормативной документацией, а
также умение критически оценивать достоверность технической информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.

69

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Навык анализа аргументации и формирования собственной позиции на основе
текста необходим для участия в профессиональных дискуссиях, технических
совещаниях и обоснования инженерных решений.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
В инженерном контексте это умение трансформируется в способность выбирать
оптимальный формат представления технического отчета, проекта или результатов
исследования для разных аудиторий: коллег, руководства, заказчиков.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Умение оценивать надежность информации и систематизировать ее является
основой для работы с большими объемами технических данных, научных публикаций и
патентной информации.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Для обучающихся инженерных классов данный навык расширяется до умения
формулировать суждения на профессиональные, технические и технологические
темы, ясно и логично излагать свои идеи и решения.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Это основа для эффективной командной работы над инженерными проектами,
участия в мозговых штурмах и технических дискуссиях, где необходимо учитывать и
корректно оценивать мнения других специалистов.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Умение ставить цели, планировать и осуществлять рефлексию своей
деятельности, формируемое на уроках русского языка и литературы, является ключевым
для
самоорганизации
в
рамках
долгосрочных
инженерных проектов и
исследовательских работ.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Эмоциональный интеллект и способность к рефлексии важны для
конструктивного профессионального общения, ведения переговоров и работы в
междисциплинарных командах.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Соблюдение норм литературного языка и речевого этикета формирует основу для

70

делового и профессионального общения будущего инженера, в том числе в рамках
взаимодействия с коллегами, заказчиками и наставниками от предприятий.
Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Данное умение является прямой основой для успешной публичной защиты
инженерных проектов, представления технических отчетов и выступлений на
конференциях. Умение адаптировать форму презентации под целевую аудиторию
(специалисты, инвесторы, широкая публика) критически важно в профессиональной
инженерной деятельности.

Иностранные языки
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
В инженерных классах эти умения применяются для анализа структуры
технических текстов, инструкций к оборудованию и научных статей на
иностранном языке, что способствует точности перевода и понимания специальной
терминологии.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Для будущих инженеров умение моделировать языковые структуры помогает в
освоении алгоритмов технического перевода и структурирования профессиональных
текстов (отчетов, спецификаций).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
В инженерном контексте это умение критически важно для работы с технической
документацией, графиками, схемами и презентациями данных на иностранном языке,
например, при подготовке международных проектных предложений.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
В инженерных классах систематизация информации расширяется до работы с
профессиональными классификаторами, техническими глоссариями и базами данных на
иностранном языке для поиска решений инженерных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Для обучающихся инженерных классов особую значимость приобретает
просмотровое и поисковое чтение для быстрого нахождения конкретных данных в
технических статьях, патентах или руководствах, а также детальное аудирование для

71

понимания лекций или инструкций на иностранном языке.
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Навык смыслового и структурного анализа текста напрямую применяется при
изучении сложных технических текстов, где важно понимать логику изложения,
взаимосвязь разделов и роль иллюстративного материала.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников. Находить
аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
В инженерной практике умение кратко фиксировать ключевую информацию и
критически оценивать достоверность источников (научные статьи,
описания
технологий, данные производителей) является необходимым для исследовательской и
проектной работы.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Это умение развивает критическое мышление, необходимое для сравнения
технических решений, описанных в разных источниках, и для обоснования выбора той
или иной технологии или методики.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Для обучающихся инженерных классов это формирует базис для
профессиональной коммуникации: участия в дискуссиях на технические темы,
представления своих проектов, ведения переговоров с иностранными коллегами или
партнерами в рамках сетевого взаимодействия.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Умение выстраивать логику письменного и устного высказывания является
основой для написания технических отчетов, статей, тезисов докладов и подготовки
структурированных презентаций на иностранном языке.
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Для инженерных классов это ключевой навык, непосредственно связанный с
необходимостью
презентовать
результаты
своих
инженерных проектов,
исследований или технических решений на международных конференциях, конкурсах
или перед иностранными экспертами и инвесторами.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
В инженерном контексте это умение трансформируется в способность ставить

72

цели и планировать этапы работы над международным проектом или исследованием,
требующим работы с иноязычными источниками и коллегами.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Это основа для эффективной работы в международных и межкультурных
проектных командах, что является неотъемлемой частью современной инженерной
деятельности в глобализованном мире.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Навык мягкого управления коммуникацией в группе важен для фасилитации
международных рабочих встреч, мозговых штурмов и согласования технических
решений в мультикультурной среде.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Гибкость и способность к коррекции действий на основе новой информации, в
том числе полученной из иностранных источников или в ходе общения с зарубежными
специалистами, – важное качество современного инженера.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Рефлексия собственной учебной и проектной деятельности на иностранном
языке способствует развитию метапредметных умений, необходимых для
непрерывного самообразования и профессионального роста в международном
техническом сообществе.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
В инженерных классах данные умения применяются для анализа свойств
технических систем, материалов, алгоритмов и структур данных, что является
основой инженерного анализа.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
В инженерном контексте это умение расширяется до классификации типов
технических задач, методов их решения, видов оборудования и технологических
процессов.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Для
будущих
инженеров
критически
важно
умение
распознавать
функциональные и причинно-следственные зависимости между параметрами
технических систем, что лежит в основе моделирования и проектирования.
Анализировать изменения и находить закономерности. Формулировать и
использовать определения понятий, теоремы.
В инженерных классах поиск закономерностей ведется в контексте анализа
данных экспериментов, технологических параметров, результатов моделирования для
оптимизации процессов и конструкций.
Выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если…, то ...». Обобщать и
конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Логические операции являются фундаментом для формализации технических
требований, разработки алгоритмов, построения корректных логических схем в
программировании и схемотехнике.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

73

Работа с кванторами необходима для строгой формулировки технических
условий,
теорем
в
теории
автоматического
управления, спецификаций в
программировании.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Умение критически оценивать истинность утверждений лежит в основе
верификации технических решений, проверки гипотез и анализа данных.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
В инженерной практике это ключевой навык для создания математических
моделей физических процессов, технических систем, экономических показателей
проектов.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
В инженерных классах моделирование является стержневым видом
деятельности: от построения математических моделей и компьютерных симуляций
до создания 3D-моделей и прототипов.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Навык выявления противоречий используется при анализе технического задания,
поиске ошибок в алгоритмах и проектной документации.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
В инженерном контексте это преобразуется в умение работать со схемами,
чертежами, блок-схемами алгоритмов, диаграммами UML и другими видами
инженерной графики.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Для инженерных классов особую важность приобретает поиск и отбор
информации в специализированных базах данных, научных репозиториях, технической
документации и патентах.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
В инженерных классах исследовательские вопросы и гипотезы формулируются в
контексте прикладных технических проблем: о влиянии материала на прочность
конструкции, об оптимизации алгоритма, о зависимости параметров системы.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Обоснование решений, доказательство работоспособности конструкции или
эффективности алгоритма – неотъемлемая часть инженерной культуры и защиты
проекта.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Это прямо связано с оформлением результатов лабораторных работ,
технических испытаний, вычислительных экспериментов в виде отчетов с формулами,
графиками и выводами.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
В инженерной деятельности критически важно оценивать надежность исходных
данных для расчетов, достоверность источников технической информации и
результатов измерений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части

74

базовых исследовательских действий
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
В инженерной практике это умение применяется для визуализации результатов
измерений, построения графиков зависимостей, составления спецификаций и
технических паспортов.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Ключевой навык для инженера: умение «читать» чертеж, схему или диаграмму
и давать их текстовое описание, а также создавать графическое представление по
текстовому техническому заданию.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
В проектной деятельности инженера это соответствует этапу анализа
технического задания на полноту и непротиворечивость исходных данных.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Навык критического анализа данных необходим для проверки корректности
входных параметров в расчетах, обнаружения ошибок и выявления аномалий в
результатах моделирования.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
В инженерных классах формируются собственные критерии оценки
информации, основанные на понимании принципов измерения, сбора данных и проверки
гипотез.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Для инженерных классов это база для оформления технических отчетов,
пояснительных записок к проектам, научных статей, где требуется четкая логика
изложения, подкрепленная расчетами и визуализацией.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
В контексте инженерной деятельности это включает соблюдение лицензионных
соглашений при использовании ПО, защиту интеллектуальной собственности, этичные
принципы работы с данными и кибербезопасность при работе в сетях предприятий.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Инженерный проект часто является результатом командной работы.
Умение эффективно работать как самостоятельно над своей частью задачи, так и в
команде над интеграцией решений – ключевая компетенция.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Это основа организации работы инженерной команды над проектом: от
распределения ролей (расчетчик, конструктор, программист, тестировщик) до
согласования интерфейсов и этапов интеграции.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Формирует ответственность за свой участок работы в общем техническом

75

проекте и понимание важности координации для достижения общего результата.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Способность к самооценке и оценке вклада в общий проект развивает
профессиональную рефлексию и понимание командного вклада в итоговый инженерный
продукт.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
В инженерном проекте это означает фокусировку на конечных технических
характеристиках изделия или параметрах решаемой задачи, несмотря на
возникающие сложности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Для инженерных классов это трансформируется в навык планирования этапов
проекта (research, design, implementation, testing), выбора методов решения
(аналитический, численный, экспериментальный) и обоснования этого выбора.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Инженерная деятельность итеративна. Умение гибко корректировать подход,
алгоритм или конструкцию на основе результатов испытаний, расчетов или новой
информации — необходимое качество.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Рефлексия в инженерном классе направлена на анализ успехов и неудач в решении
технической задачи, выявление пробелов в знаниях и определение направлений для
дальнейшего самообразования в выбранной инженерной области.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
В инженерных классах умение выдвигать гипотезы применяется для объяснения
технических явлений и решения прикладных задач, например: причины вибрации
механизмов, условия возникновения коррозии металлов, факторы, влияющие на КПД
теплового двигателя.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Для обучающихся инженерных классов построение моделей расширяется до
создания и анализа математических и компьютерных моделей технических систем,
электрических схем, технологических процессов с использованием специализированного
программного обеспечения (САПР, симуляторы).
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
В инженерном контексте это умение применяется для прогнозирования поведения
материалов в различных производственных условиях (нагревание, нагрузка, агрессивные
среды), что важно в металлургии, машиностроении и химической промышленности.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
В инженерных классах, особенно с агротехнологическим уклоном, это умение
служит основой для понимания принципов селекции, генной инженерии и
биотехнологий
для
решения
задач
сельского
хозяйства
и производства
биоматериалов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий

76

Исследование
воды.

явления

теплообмена

при

смешивании

холодной

и горячей

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

В инженерных классах исследовательские действия направлены на изучение
прикладных процессов: исследование теплообмена в радиаторах или теплообменных
аппаратах, изучение испарения и конденсации в холодильных установках или системах
дистилляции.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.

Для инженерных классов химический эксперимент носит выраженную прикладную
направленность: анализ состава сплавов и материалов, изучение скорости и условий
химических реакций, имеющих значение в технологических процессах (производство,
очистка, синтез).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
В инженерных классах смысловое чтение развивается на материале
технических текстов: описания патентов, научных статей о новых технологиях,
инструкций к сложному оборудованию, что формирует умение извлекать и
анализировать специальную информацию.
Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Обучающиеся инженерных классов учатся целенаправленно использовать
специализированные ресурсы: базы данных химических соединений и их свойств,
интерактивные таблицы, виртуальные лаборатории, профессиональные форумы и сайты
производителей оборудования для поиска технических решений.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
В контексте инженерного образования, особенно биотехнологического и химикотехнологического
направлений,
этот
навык
трансформируется
в умение
анализировать информацию о новых материалах, технологиях производства,
экологических аспектах промышленности и обсуждать их роль в развитии общества и
экономики региона.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Для инженерных классов это основа для профессиональной дискуссии: умение
сопоставлять и оценивать различные технические решения, подходы к оптимизации
процесса, варианты конструкторских решений, аргументированно отстаивать свою
точку зрения.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
В инженерной практике это умение необходимо для ясного изложения результатов
расчетов, обоснования выбора материала или технологии, написания технических
отчетов и пояснительных записок к проектам.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Для обучающихся инженерных классов публичная презентация результатов –

77

ключевой навык, непосредственно связанный с защитой инженерных проектов,
участием в научно-технических конференциях, конкурсах и презентациях для
потенциальных партнеров или инвесторов.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
В инженерных классах совместная деятельность часто моделирует работу
проектной команды на предприятии: определение общей цели (например, создание
устройства), распределение ролей (теоретик, конструктор, экспериментатор),
согласование этапов работы и интеграция результатов.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Это формирует навыки, необходимые для работы в междисциплинарных
инженерных группах, где необходима слаженная работа специалистов разного
профиля (физик, химик, программист).
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
В инженерном проекте это умение развивает ответственность за свой участок
работы, рефлексию собственного профессионального роста и понимание ценности
командного взаимодействия для достижения комплексного технического результата.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
В инженерных классах акцент смещается на выявление технических проблем и
производственных задач, для решения которых необходимы знания физики:
оптимизация энергопотребления, утилизация отходов, повышение износостойкости
материалов.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Для будущих инженеров это формирует способность анализировать несколько
технических решений, оценивать их по критериям эффективности, стоимости,
экологичности и безопасности, и принимать обоснованное решение индивидуально или
в составе экспертной группы.
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
В инженерной деятельности это соответствует этапу планирования
эксперимента
или
технологического
процесса:
разработка
последовательности
действий,
выбор
методов
и
инструментов,
оценка
необходимых ресурсов и времени.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
В инженерных классах это умение развивается в контексте реагирования на
нештатные ситуации в эксперименте или проекте: анализ причин сбоя, оценка рисков и
разработка плана корректирующих действий для достижения цели.
Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Для инженера критически важно уметь анализировать успехи и неудачи:
определять, были ли цель достигнута благодаря верным расчетам и действиям, или
не достигнута из-за ошибок в модели, неточностей измерений, непредвиденных
факторов.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Это основа для проведения итоговой оценки инженерного проекта:
соответствует ли созданный прототип техническому заданию, выполняет ли
заложенные функции в заданных условиях, удовлетворяет ли критериям

78

эффективности и надежности.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
В профессиональной инженерной среде это качество (эмпатия) способствует
конструктивному разрешению конфликтов в команде, эффективному взаимодействию
с заказчиками и коллегами из других областей, а также пониманию
потребительских и социальных аспектов внедряемых технологий.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
В инженерных классах эти умения применяются для анализа истории технологий,
научных открытий и промышленного развития Свердловской области и России, что
формирует понимание эволюции инженерной мысли и технологических укладов.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Для инженерных классов особый интерес представляет сравнение моделей
индустриализации, научно-технического развития различных стран и регионов, в том
числе Урала, и их влияния на социально-экономические структуры.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных производства. способов повышения эффективности.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов. Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие). Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),

79

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).

80

На примере биографий выдающихся инженеров и ученых обучающиеся анализируют
целеполагание, упорство и лидерские качества, необходимые для реализации масштабных
технических проектов и научных открытий.
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Навык рефлексии и самоконтроля, формируемый при работе с историческим
материалом, переносится на анализ собственной деятельности в инженерных проектах:
оценку соответствия результата первоначальному замыслу, анализ допущенных ошибок и
извлечение уроков.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Это прямое упражнение в инженерном мышлении: постановка задачи, анализ
ресурсов и ограничений, разработка алгоритма решения, сравнение вариантов и выбор
оптимального с аргументацией – ключевые этапы любого инженерного проектирования.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
В инженерных классах учебно-исследовательская и проектная деятельность
(УИПД) является стержневой, интегративной составляющей образовательного
процесса, направленной на формирование инженерного мышления и прикладных
компетенций в соответствии со стандартом «Инженерный класс.66» по инженернотехнологической отрасли машиностроение и металлообработка.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
В инженерных классах этот опыт целенаправленно формируется в ситуациях,
моделирующих профессиональную инженерную деятельность: решение кейсов от
предприятий, работа в проектных командах, взаимодействие с наставникамипроизводственниками, презентация результатов экспертам.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
Для инженерных классов УИПД дополнительно сориентирована на развитие
технического творчества, изобретательского мышления и способности решать
прикладные задачи, актуальные для приоритетных отраслей экономики Свердловской
области.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
В инженерных классах широко используются обе формы.
Индивидуальные проекты развивают личную ответственность и углубленную
проработку темы. Коллективные (командные) проекты моделируют реальную
инженерную практику, формируя навыки командной работы, распределения ролей и

81

интеграции результатов.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
В инженерных классах результаты проектов и исследований оцениваются не
только с точки зрения предметных знаний, но и по критериям, отражающим
степень сформированности инженерных компетенций: умение применять знания на
практике, проводить расчеты и моделирование, создавать работающие прототипы,
оформлять техническую документацию, работать в команде. Оценка часто
проводится с участием внешних экспертов – представителей партнерских предприятий
и вузов.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
Для инженерных классов материально-техническое оснащение должно включать:
− специализированные лаборатории и мастерские, оснащенные современным учебнолабораторным и производственным оборудованием (3D-принтеры, станки с ЧПУ,
паяльные станции, робототехнические конструкторы, измерительные комплексы);
− компьютерные классы со специализированным программным обеспечением (системы
автоматизированного
проектирования
САПР,
среды
программирования,
математические пакеты, симуляторы);
− доступ к цифровым образовательным ресурсам и платформам, позволяющим
проводить виртуальные эксперименты и моделирование сложных технических систем;
− возможность организации удаленного доступа к оборудованию и данным
партнерских организаций (вузов, технопарков «Кванториум», предприятий) в рамках
сетевого взаимодействия.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская
и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Для инженерных классов дистанционный формат УИПД предполагает:
−
использование облачных сред для коллективной проектной работы над технической
документацией, кодом, 3D-моделями;
−
проведение онлайн-консультаций с наставниками от предприятий и вузов;
−
организацию виртуальных экскурсий на производственные площадки;
−
выполнение расчетных и моделирующих задач с использованием удаленных
вычислительных ресурсов.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно- экспериментальной проверки.
В инженерных классах УИД имеет выраженную прикладную и технологическую
направленность. Исследовательские проблемы часто формулируются в контексте
актуальных задач по инженерно-технологической отрасли машиностроения и
металлообработка и предполагают поиск новых или оптимизацию существующих
технических решений.
Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической установки, ориентированной: на формирование и развитие у школьников

82

навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования; на овладение школьниками
основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения
и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Для инженерных классов исследовательские задачи также ориентированы на
овладение инженерно-исследовательскими умениями: планирование эксперимента по
проверке работоспособности устройства, анализ данных испытаний материалов,
моделирование процессов для прогнозирования поведения системы.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
В инженерных классах ценность работы также определяется возможностью
взглянуть на проблему с позиции инженера-исследователя или инженераконструктора,
решающего
конкретную
технологическую задачу, и оценить
практическую применимость полученных результатов.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;планирование/проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;собственно
проведение
исследования
с
обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования, где
в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
В инженерных классах этап обоснования актуальности часто связан с
потребностями региональной промышленности. Конечным продуктом исследования
может быть не только отчет, но и действующая модель, программный модуль,
технологическая карта или техническое предложение, имеющее потенциальную
практическую ценность.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований: предметные
учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В инженерных классах предметные исследования на уроках физики, часто
носят прикладной характер (исследование характеристик электрической цепи,
свойств сплава, эффективности алгоритма).
Междисциплинарные исследования интегрируют знания из разных предметов для
решения комплексной технической задачи (например, расчет и
моделирование
механической системы требует знаний физики и математики).
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач,
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
Для инженерных классов междисциплинарные исследования являются ключевыми,
так как современная инженерная деятельность по своей сути междисциплинарна
(например, разработка автоматизированной системы требует знаний в математике,
физике).

83

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование; урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
В инженерных классах широко используются уроки-эксперименты и
лабораторные практикумы на современном оборудовании. Мини-исследования в виде
домашних заданий могут быть связаны с анализом технических статей,
подготовкой обзора технологий или решением прикладных расчетных задач.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование: учебных
исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
– Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
– Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
– Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
– Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение..?
– Что произойдет... как измениться..., если...? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Для инженерных классах исследовательские вопросы часто формулируются в
техническом ключе: «Как изменится прочность конструкции, если...?», «Каким
образом можно оптимизировать параметры процесса?», «Что произойдет с
эффективностью системы, если ввести новый элемент?».
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
В инженерных классах к этим формам добавляется представление результатов
в виде технического отчета с расчетами и графиками, презентации проекта с
демонстрацией макета или прототипа, стендового доклада на конференции
инженерно-технической направленности.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Для инженерных классов основными направлениями внеурочной УИД являются:
− естественно-научное и инженерно-техническое (исследование физических
явлений, свойств материалов, разработка технических устройств);
− информационно-технологическое (программирование,
анализ данных,
разработка алгоритмов, кибербезопасность);
− междисциплинарное (проекты на стыке технологий, экономики и экологии,
например, оценка эффективности внедрения новой технологии).

84

Основными формами организации УИД во внеурочное время является:
конференция,
семинар,
дискуссия,
диспут;
брифинг,
интервью,
телемост;исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции,
походы,
поездки, экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
В инженерных классах к этим формам добавляются:
− проектные сессии и хакатоны по решению инженерных кейсов;
− работа в лабораториях на базе технопарков «Кванториум», вузов или
предприятий-партнеров;
− участие в региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах инженернотехнологического профиля (в рамках проекта «Уральская инженерная школа»);
− научно-технические кружки и конструкторские бюро при школе.
Для
представления
итогов
УИД
во
внеурочное
время
наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);статьи, обзоры, отчеты и заключения
по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Для инженерных классов наиболее значимыми формами представления итогов
являются:
− защита
индивидуального
или
группового
инженерного
проекта с
демонстрацией работающего прототипа или программного продукта;
− технический отчет с результатами испытаний и расчетами;
− публикация тезисов или статьи в сборниках студенческих научно- технических
конференций;
− патентная заявка или описание полезной модели (в случае создания оригинального
технического решения).
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
В инженерных классах дополнительными критериями являются практическая
значимость исследования для решения технологических задач, корректность применения
инженерных методов (расчет, моделирование, эксперимент) и возможность
использования
полученных
результатов
в проектной деятельности или на
производстве.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и
данное;формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Для инженерных классов особое значение имеет оценка умения формулировать
гипотезы технического характера, планировать и проводить эксперименты
на
современном оборудовании, оценивать достоверность технических данных и
прогнозировать поведение технических систем в изменяющихся условиях.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и

85

ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
В инженерных классах проектная деятельность носит ярко выраженный
инженерно-технологический
характер.
«Продуктом»
чаще
всего
является
техническое устройство, программа, модель, технологический процесс или их описание,
направленное на решение задач, актуальных для приоритетных отраслей экономики
региона.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действий, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить
реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
В инженерных классах проектные задачи часто формулируются как
технические задания, близкие к реальным производственным проблемам.
Умение оптимально спланировать путь от идеи до работающего прототипа,
интегрируя знания из разных областей, является ключевым.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
В инженерных классах технологический этап является центральным и включает в
себя конструирование, программирование, сборку, испытания, отладку. Защита
проекта часто предполагает демонстрацию работоспособности «продукта».
Рефлексия включает анализ соответствия результата техническому заданию, оценку
надежности и возможностей совершенствования.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
В инженерном проекте исследовательская составляющая включает анализ
аналогов, патентный поиск, расчеты и моделирование для обоснования выбранного
решения, предварительные эксперименты для проверки ключевых гипотез.
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий. С
учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
Для инженерных классов предметные проекты на уроках физики, информатики,
технологии могут представлять собой мини-проекты по созданию простых
устройств, программ или моделей. Метапредметные проекты в урочное время
могут быть посвящены решению комплексных задач на стыке дисциплин, например,
расчету и визуализации физического процесса с помощью программных средств.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение

86

прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
В инженерных классах метапредметные проекты часто имеют техникосоциальную направленность: разработка устройств для людей с ограниченными
возможностями, проекты в области экологического мониторинга, предложения по
оптимизации школьного пространства с использованием инженерных решений.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В инженерных классах наиболее распространены межпредметные и
метапроекты, так как они в наибольшей степени соответствуют сути инженерной
деятельности, требующей интеграции знаний из математики, естественных наук,
информатики, технологии, а иногда и экономики или экологии.
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Для инженерных классов эти вопросы трансформируются в технические задания:
«Какое устройство поможет автоматизировать процесс...?», «Какой алгоритм решит
задачу оптимизации...?», «Спроектируйте модель детали, удовлетворяющей заданным
условиям...».
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
В инженерных классах приоритетной формой представления итогов является
материальный объект или действующий прототип, сопровождаемый пояснительной
запиской с расчетами, чертежами и инструкцией по эксплуатации.
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное; естественно-научное; социально- ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Для инженерных классов основными и приоритетными являются направления:
инженерно-техническое, естественно-научное и социально- ориентированное (с
техническим уклоном). Проекты в этих направлениях могут выполняться в
сотрудничестве с предприятиями-партнерами в рамках сетевого взаимодействия.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные
недели; практикумы.
В инженерных классах активно используются формы, максимально
приближенные к реальной инженерной практике: проектные бюро, инженерные

87

хакатоны, лабораторные практикумы на современном оборудовании, летние
проектные школы, выездные сессии на базе технопарков «Кванториум» или
предприятий.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Для инженерных классов наиболее значимы материальный продукт (прототип,
устройство, программа) и сопровождающие его профессиональные отчетные
материалы (техническое описание, паспорт устройства, руководство пользователя).
Публичная защита с демонстрацией работы продукта является обязательным
элементом.
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
В инженерных классах оценивается не только практичность, но и техническая
грамотность реализации, надежность, безопасность, экономическая обоснованность
(где уместно), а также инновационность предложенного решения.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»; умение
осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
При оценке инженерного проекта особое внимание уделяется умению
декомпозировать сложную техническую задачу на подзадачи, планировать этапы
разработки и испытаний, а также способности критически оценивать как собственный
вклад, так и работу команды в целом.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации); качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения);уровень коммуникативных умений (умение
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Для инженерных классов в критерии публичной презентации добавляется:
Техническая глубина и корректность презентации: умение объяснить принцип
работы, использованные технологии, привести результаты испытаний.
Качество демонстрации работоспособности продукта.
Умение отвечать на вопросы экспертной комссии, в которую могут входить не
только педагоги, но и представители предприятий-партнеров.

88

способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в МАОУ «СОШ № 14»
осуществляется обучающимися индивидуально.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми
каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие
высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального и федерального уровней.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие
документы по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательной организации представлены в локальном
нормативном акте («Положение об индивидуальном проекте обучающихся МАОУ
«СОШ № 14»» (в соответствии с ФОП ООО).
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Создание
Разработка и реализация
рабочей группы программы
формирования УУД

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Разработка
раздела
Рабочая группа
Изучение
«Описание взаимосвязи
примерных
программ
по универсальных учебных
действий с содержанием
учебным
учебных предметов»
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов

Сроки
Май 2025

Результат
Разработка
программы

Май 2025май 2026

Рабочие
материалы для
учителей

89

Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательно
й организации
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных

Разработка
системы Рабочая группа
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию универсальных
учебных действий у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и

действий
у применения
обучающихся» обучающимися
универсальных учебных
действий
Методические
Разработка
методов Педагогический
совещания
межпредметной
коллектив
«Межпредметн интеграции,
ая интеграция» обеспечивающей
достижение результатов

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и Педагогический
форм
постепенного коллектив
усложнения
деятельности
по
овладению УУД

Май 2025май 20226

Декабрь
2025 далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализаци
и ООП

Разработка
раздела ООП
«Особенности
оценки
метапредметн
ых
результатов»

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуаль
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметн
ых связей
Март 2026, Работа
по
далее
разделу
периодиче «Основные
ски
в виды
течение
деятельности
всего срока обучающихся»
реализаци тематического
и ООП
планирования
примерных
рабочих
программ

90

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
локального
нормативного
акта

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Разработка
общего Педагогический
алгоритма
коллектив
(технологической схемы)
урока, имеющего два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач
на
применение
универсальных учебных
действий
Рабочая группа
Организация
учебноисследовательско
й
и
проектной
деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка
основных Педагогический
подходов к организации коллектив
учебной деятельности по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций

Семинары для 1. «Преемственность в
педагогов
плане развития УУД»
Организация
и
проведение семинаров с
учителями,
работающими на уровне
начального
общего
образования, в целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития
УУД
у
учащихся»
3.​
Индивидуальн
Консультации
по
ые
проблемам, связанным с
консультации с развитием
педагогами
универсальных учебных
действий
в
образовательном
процессе

Педагогический
коллектив

Руководители
методических
объединений

Август
2025, далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализаци
и ООП

Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.

До
30 Локальный
августа
нормативный
2025
акт

Сентябрь
2025, далее
периодиче
ски
в
течение
всего срока
реализаци
и ООП

Рекомендации
по
формировани
ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время
В течение Обмен опытом
всего срока
реализаци
и ООП

В течение Обмен опытом
всего срока
реализаци
и ООП

91

Работа с детьми Определение
состава
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просвет
ительской
работы
с
родителями
по
проблемам
развития
УУД у учащихся
Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

Педагогический
коллектив

В течение
всего срока
реализаци
и ООП

Педагогический
коллектив

В течение Родительские
всего срока тематические
реализаци собрания
и ООП

Размещение на сайте ОО Администрация
справок по результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других материалов в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования

В течение
всего срока
реализаци
и ООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в соответствии
с
потребностям
и

Информирова
ние
общественнос
ти

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ №14» (далее, соответственно —
Программа школы), разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Примерной рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 года №
3/22),
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС)
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Для обучающихся инженерных классов Рабочая программа воспитания
дополняется целью формирования инженерной культуры, ценностного отношения к

92

инженерному труду и технологическому развитию, а также воспитания личностных
качеств, необходимых для будущего инженера: ответственность, точность,
системное мышление, командность, стремление к инновациям.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, ценности научного познания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному

93

созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализациина основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное™, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической

94

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
-аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное
значение
как
для
определения
ценностной
системы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной деятельности
определяет содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений
с другими людьмив событийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника
развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и
способов деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается понимание
миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном
развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;

95

- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в услових
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
- инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
2.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
понимающий
сопричастность
к
прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий
уважение
к
государственным
символам России, праздникам;
проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих

96

Патриотическое

Эстетическое
воспитание

Духовно-нравственное

гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации
граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации,
в
том
числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности.
сознающий
свою
национальную, этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
проявляющий уважение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины
— России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической направленности.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусстве.
знающий и уважающий духовно-нравственную
культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий
неприятие
антигуманных
и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку,

97

Эстетическое

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое
воспитание

русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
проявляющий
эмоционально
чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, в художественном творчестве.
понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной
среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
уважающий труд, результаты своего труда, труда
других людей; проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,

98

Ценности научного
познания

технологической и социальной сред;
выражающий
активное
неприятие
действий,
приносящих вред природе; ориентированный на применение
знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической, природоохранной направленности.
выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания
о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
С учетом особенностей реализации образовательного стандарта «Инженерный
класс.66» по приоритетной инженерно-технологической отрасли машиностроение и
металлообработка в рамках проекта «Уральская инженерная школа», целевые
ориентиры результатов воспитания дополняются следующими положениями,
направленными на формирование инженерно-технической культуры и ценностносмысловых установок обучающихся:
1.
Гражданско-патриотическое воспитание в инженерном контексте:
o
осознание роли инженерно-технических профессий в обеспечении
технологического суверенитета, обороноспособности и экономического развития
Российской Федерации и Свердловской области;
o
формирование гордости за инженерные достижения региона и страны,
уважения к традициям уральской промышленности и труда;
o
готовность к созидательному труду на благо Отечества через освоение
инженерных профессий.
2.
Духовно-нравственное воспитание:
o
принятие ценностей научного познания, технического творчества,
инженерной этики и ответственности за результаты труда;
o
формирование уважения к труду инженера, конструктора, рабочегометаллообработчика как к социально значимой и творческой деятельности;
o
воспитание честности, точности, дисциплинированности, бережного
отношения к материалам, оборудованию и результатам коллективного труда.
3.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
o
развитие устойчивого интереса к инженерно-техническим специальностям, в
частности в области машиностроения и металлообработки;
o
формирование готовности к осознанному выбору образовательной
траектории «школа – СПО/ВУЗ – предприятие» в рамках проекта «Уральская инженерная
школа»;
o
приобретение первоначального опыта проектной, исследовательской и
конструкторской деятельности, навыков работы в команде, в том числе с наставниками от
предприятий-партнеров.

99

4.

Экологическое воспитание в технической сфере:
осознание ответственности инженера за экологические последствия
производственной деятельности;
o
формирование установок на ресурсосбережение, применение зеленых
технологий и безопасных методов производства в машиностроении и металлообработке.
5.
Воспитание ценности научного познания и инноваций:
o
развитие стремления к непрерывному образованию, техническому
творчеству и изобретательству;
o

ормирование культуры работы с информацией, критического мышления и
готовности к решению нестандартных инженерно-технических задач;
o
воспитание уважения к интеллектуальной собственности и результатам
научно-технического труда.
6.
Физическое воспитание и культура безопасности:
o
формирование понимания важности соблюдения норм охраны труда,
промышленной безопасности и здорового образа жизни в инженерной профессии;
o
развитие психологической устойчивости, внимательности и ответственности,
необходимых для работы на высокотехнологичном производстве.
Данные целевые ориентиры интегрируются в общую систему воспитательной
работы школы и реализуются через единство урочной, внеурочной деятельности,
систему дополнительного образования, социальные практики, профориентационные
мероприятия и взаимодействие с партнерами проекта «Уральская инженерная школа»
(предприятиями, вузами, СПО, технопарками). Их достижение способствует
формированию модели выпускника инженерного класса – будущего специалиста,
мотивированного на трудовую деятельность в приоритетных для региона отраслях,
обладающего не только глубокими предметными знаниями, но и сформированными
личностными качествами, ценностными ориентирами и гражданской позицией.
o

Раздел 2. Содержательный
2.3.2. Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – не только знания по конкретным дисциплинам, но и умении
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Миссия МАОУ «СОШ № 14» состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека.
Социально-педагогическая
миссия
школы
состоит
в
удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых
ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей,
адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно
оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни,
стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как
можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди
педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым
«престижным» социальным сценариям.
МАОУ «СОШ №14» - школа поселкового типа, поэтому представляет собой
социокультурный центр в удаленной территории, которая имеет свои традиции и уклад
жизни, следовательно, особое внимание уделяется сохранению и развитию сложившихся
жизненных ценностей всех поколений, бережного и уважительного отношения к малой
Родине, поселку Калья, городу Североуральску. Образовательное учреждение
функционирует с 1946 года. На данный момент имеет 2 корпуса, которые расположены в
центре поселка по адресу: Больничный переулок (обучаются 1-4 классы), ул. Комарова 13

100

А (обучаются 5-11 классы). Корпуса находятся в непосредственной близости к объектам
культуры и спорта, что обеспечивает возможности для тесного сотрудничества. В каждом
из двух зданий, в которых расположена школа, имеется спортивный и актовый залы,
столовая, медицинский кабинет.
Школа №14 имеет богатую историю, традиции, что является особенностью
организуемого воспитательного процесса. Педагогический коллектив - это команда
профессионалов, которая создала свою уникальную систему образования и воспитания.
Ежегодно МАОУ «СОШ №14» гордится своими выпускниками: медалистами,
спортсменами, творческими личностями. Общий стиль кальинской школы составляет герб,
флаг и гимн, принятие единого стиля школьной формы для обучающихся.
В МАОУ «СОШ № 14» с 1 сентября 2019 года функционирует Центр цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», деятельность которого направлена на
формирование современных компетенций и навыков у обучающихся для достижения
образовательных результатов по предметным областям «Технология», «Математика и
информатика», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» при
реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих
программ информационной, математической и технической направленностей, в том числе
в сетевой форме.
МАОУ «СОШ № 14» успешно принимает участие:
в Муниципальных событиях Североуральского ГО: Кросс нации , Лыжня России,
легкоатлетическая эстафета в День Победы, соревнования по футболу, волейболу,
пионерболу, «Президентских соревнованиях», спортивно-социальном проекте «Будь
здоров», военно-спортивной игре «Зарница», спортивных состязаниях «Веселые старты»,
конкурсе «Интернет без бед», фестиваль иностранных языков «Крисмас», вокальный
конкурс «Две звезды», конкурс новогодних поделок «Новогоднее настроение», конкурсы
для обучающихся и классных коллективов « Ученик года», «Первоклашка», «Выпускник»

для 4 классов, фестивали детского творчества «TEXNOFECT», «Звездный фейерверк», «Мы
помним о Вас …», в научно-практической конференции ля обучающихся СГО,
патриотическом вокальном конкурсе, «Россия, мы верим в твои силы!», в
профориентационном конкурсе « Я знаю профессии СУБРа», слетах и конкурсах ДЮП и
ЮИД;
во Всероссийских акциях и мероприятиях: «Голубь мира», Всероссийский конкурс
сочинений, конкурсе чтецов «Живая классика», благотворительные акции для прихожан
храма Петра и Павла, в Дом малютки, «Вахта памяти» для ветеранов Вов и тружеников
тыла, акции «Георгиевская ленточка», «Окна Победы» «Бессмертный полк», «Окна
России»;
в реализации основных государственных и народных праздников, памятных дат (в
соответствии с Положением о Порядке формирования Единого календаря образовательных
событий Министерства Просвещения РФ).
В каникулярное время на территории МАОУ «СОШ № 14» реализуются программа
лагеря дневного пребывания «Юный университет» для обучающихся 1-5 классов (осенние
и летние каникулы), «Лесенка успеха» для обучающихся 9, 11 классов. При его
комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе
государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся,
находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Основными векторами профессионального определения обучающихся является
градообразующее предприятие ОАО СУБР. На территории поселка Калья расположены
подразделения культуры города Североуральска (ДК «Горняк» и Детская школа искусств
п. Кальи), подразделения физкультуры и спорта (спортивный клуб «Медведь» п. Калья,
действующие отделения ДЮСШа и стадиона «Горняк»: «Лыжные гонки», «Дзюдо»,
«Хоккей»). Внеурочная деятельность ОУ составляет база отделений Центра цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», а также программы ДОП МАОУ «СОШ №14»
создает образовательно-воспитательное пространство в рамках сетевого взаимодействия с
организациями, расположенными на территории Североуральского ГО.

101

В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием
позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать
образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и среднем
уровнях образования. В МАОУ «СОШ № 14» действует спортивный клуб «БРиЗ», который
способствует формированию целеустремленности, чувства товарищества, долга,
ответственности, взаимовыручки. На протяжении нескольких лет в школе в течение
учебного года проводится мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов,
сдаются нормы ВФСК ГТО.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению
мероприятий
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического
направлений. В школе функционируют гражданско-патриотической направленности
группа обучающихся «Азбука кадетской школы», юные инспектора дорожного движения,
дружина юных пожарных, первичное отделение «Движение первых».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:

 лноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
 наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив
детей и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные,
творческие, социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные
проекты);
 реализация широкого спектра досуговых программ;
 разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий
для школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
 обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьных социальных сетей
(«ВКонтакте»);
 использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы.
 тесным взаимодействием с шефствующей организацией АО «СУБР» (шахта
«Кальинская») в вопросах профориентации, духовно-нравственного, военнопатриотического воспитания и физического развития обучающихся.
 Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе
являются:
 безопасность;
 сочетание общественных и личных интересов;
 оптимальность затрат;
 сочетание требовательности с безусловным уважением;
 вовлечение всех участников (методика КТД);
 создание мотивации;
 использование потенциала участников;

102

 обучение персонала;
 непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
 сочетание стандартизации с творчеством.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №14» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу; организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;.
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с другими.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является КТД: коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитывающая среда школы

103

Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания
через
осмысленные
скоординированные
педагогические
усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе

обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
-детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по
воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,

104

ответственность.

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач Программы воспитания МАОУ «СОШ №14»
осуществляется в рамках направлений- модулях воспитательной работы образовательного
учреждения.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы:
· Весь учебный год разбит на 9 подмодулей, которые тематически объединяют
педагогов, родителей и обучающихся в совместной деятельности целенаправленно и имеют
общую цель и конкретный результат:
Месячник профилактики здорового образа жизни «В здоровом теле – здоровый дух»
(сентябрь);
Месячник милосердия и заботы «Большое сердце» (октябрь);
Месячник семейных ценностей «Все начинается с семьи» (ноябрь);
Месячник школьных наук «Быть умным – модно» (декабрь-январь);
Патриотический месячник «Я – гражданин – России» (февраль);
Месячник культуры «Как слово в сердце отзовется» (март);
Месячник экологии «Моя земля – мой дом» (апрель);
Месячник итогов «Время собирать камни» (май);
Месячник оздоровления и отдыха «Школа вне школы» (июнь).
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к другим людям, миру. Ключевые дела способствуют
интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Знаний;
- Дни воинской славы;
- Дни профилактики;
- Тематические образовательные дни;
- Тематические фотоконкурсы;
- День Здоровья в рамках турслета «Золотая осень»;
- День Учителя;
- Праздник «Здесь Вас ждут» в рамках Дня пожилого человека;
- День самоуправления;
- Осенний бал;
- День матери;
- Конкурс бардовской песни «Песен голоса»
- День рождения школы;
- новогоднее КТД «Шаг в Новый год»;
- Вечер встречи выпускников;
- День Науки;
-День Защитника Отечества (смотр песни и строя, День Памяти Дмитрия Шектаева,

105

военно-спортивная игра «Зарница»;
- Праздник нежности;
- вокальный фестиваль «Битва хоров»;
- Вахта памяти;
-экологическая акция «Зеленый двор»;
- Праздник Последнего звонка для 9 классов, Выпускной вечер
· торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующие ступени образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в пятиклассники»;
· церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной

активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
- общешкольные линейки в конце четверти и награждение классов по итогам работы
вымпелами по номинациям: «Самый дисциплинированный», «Самый опрятный», «Самый
активный»; лучшие классы награждаются сладкими призами;
- церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитии школы;
- «Слет отличников и ударников» с вручением Похвальных листов за особые успехи в
учении и Грамот за хорошие успехи в учебе.
- награждение выпускников-победителей по итогам обучения на ступени образования по
номинациям: «Самый интеллектуальны», «Самый спортивный», «Самый творческий»,
«Самый активный» по трем степеням;
- фотографирование лучших учеников школы за Партой Героя;
- размещение фотографий лучших учащихся на стендах «Ими гордится школа», «Лучшие
активисты и спортсмены школы»;
- вручение вымпела «Лучший дежурный класс» по итогам дежурства по школе.
· выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся «ШАНС»,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
· участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
· проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела:
- оформление классного уголка, отражающего жизнь класса;
- награждение Грамотой на уровне класса за активное участие в жизни классного
коллектива.
· каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
· индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
· наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
· при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
В рамках инженерных классов ключевые дела и традиционные мероприятия
насыщаются профессионально-техническим содержанием и ориентируются на цели
проекта «Уральская инженерная школа»:

106
· Тематические месячники дополняются инженерной составляющей:
o
Месячник школьных наук «Быть умным – модно» (декабрь-январь)

интегрируется с Неделей инженерных технологий «Дети в НауКе» и Лабораторией
«Калейдоскоп инженерных решений».
o
В рамках патриотического месячника «Я – гражданин России» (февраль)
проводится Инженерный хакатон «Инженероинноватика», подчеркивающий роль
инженерной мысли в обеспечении технологического суверенитета и обороноспособности
страны.
o
Месячник экологии «Моя земля – мой дом» (апрель) включает проекты,
направленные на экологичное машиностроение и ресурсосберегающие технологии.
· Общешкольные праздники и события:
o
День Науки трансформируется в Многопрофильную инженерную олимпиаду

«Уроки настоящего».
o
Появляются новые традиционные события: Фестиваль «Юный
машиностроитель» (ноябрь), Конкурс
юных
изобретателей
«Инженеры
Будущего» (сентябрь), Защита индивидуальных инженерных проектов (май).
o
В рамках «Дня самоуправления» старшеклассники инженерных классов
проводят мастер-классы и практикумы для младших школьников по робототехнике, 3Dмоделированию, основам схемотехники.
· Церемонии награждения:
o
Вводятся специальные номинации: «Самый перспективный инженер»,
«Лучший технический проект», «Инновационное решение».
o
Фотографии победителей инженерных олимпиад и конкурсов размещаются
на специальном стенде «Будущее индустрии – здесь».
o
Учреждается переходящий кубок «Лучший инженерный класс» по итогам
участия в проектной и исследовательской деятельности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятийчерез следующие
формы, включая концепции РДДМ (по рекомендациям) :
· социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения //ВместеЯрче;
- День рождения города Североуральска и поселка Калья;
- благотворительна акция «Подари книгу другу»;
- благотворительная акция «Сохрани дерево» (сбора макулатуры);
- благотворительные акции для прихожан Храма Петра и Павла, пациентам детского
отделения ЦГБ СГО, жителям поселка Калья Дома престарелых и находящихся под
патронажем социальных служб;
- благотворительная акция «1000 добрых дел», «Весенняя неделя добра»;
- эко-квест – «День реки Колонги»;
- благотворительная акция по уборке территорий пришкольных участков в форме
субботников;
- Единый День профилактики правонарушений несовершеннолетних (встречи с
представителями правоохранительных органов, КДН и ЗП, ПДН)
- акция «1000 шагов к здоровью»
- общественная патриотическая акция «Бессмертный полк»; «Окна Победы», «Голубь
мира»;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны:

107

- Муниципальный конкурс «Ученик года»;
- Муниципальный социально-педагогический проект «Будь здоров» (7-8 классы);
- Международные Рождественские образовательные чтения;
- Всероссийский День местного самоуправления;
- «Час кода»;
- Городской конкурс поделок «Новогоднее настроение»;
- Патриотический вокальный конкур «Россия, мы верим в твои силы»;

- Поселковый творческий конкурс «Мисс - Кальиночка»;
- Международный конкурс юных чтецов «Живая классика»;
- Всероссийский Гагаринский урок: «Космос – это мы»;
- Муниципальный творческий конкурс «Звездный фейерверк», направленный на
противопожарную безопасность;
- творческий конкурс «Музыкальная весна»
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
- Всероссийский день бега «Кросс нации»;
- Всероссийская лыжная гонка «Лыжня России»;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
- часы общения в рамках Дней воинской славы;
- Всероссийские Уроки Мужества;
- городском конкурсе патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»;
- акция «Георгиевская ленточка»;
- муниципальный конкурс «Открытка ветерану»;
· экскурсии, походы выходного дня планируются классным руководителем
совместно с обучающимися и родителями, опираясь на краеведческие возможности
местности: Чертово городище, Верхотурье, Тренькинская пещера, турбазы «Светлое
озеро». «Звезда», «Серебрянский камень», «Жигаланские водопады», Боронское зимовье,
Птичья горка. Также посещение поселкового и городского краеведческих музеев,
«Штуфного кабинета», игровых, тематических программ или театральных постановок в ДК
«Горняк», ДК «Современник», кинопоходы в городе Североуральске;
· Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях
вэкспедициях, в
походах
создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучении рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
· Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, квесты, экскурсии, походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
· краеведческие экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников
в поселке Калья, городе Североуральске, а также близ ближайшие поселки, города для
углубленного изучения биографий проживавших здесь известных людей, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
· турслет с участием команд-классов, сформированных из педагогов, детей и

108

родителей школьников в рамках Дней здоровья, Дней безопасности профилактики ЗОЖ,
похода выходного дня «Золотая осень.
Модуль «Внешкольные мероприятия» в контексте инженерного класса
· социальные проекты приобретают технико-прикладной характер:
o
Реализуются проекты по модернизации школьного пространства

силами
учащихся (умный стенд, система автоматического полива растений, модели станков для
учебных целей).
o
Благотворительные акции дополняются изготовлением и передачей в
детские учреждения развивающих конструкций, отремонтированной техники, созданной
на оборудовании «Точки роста».
o
Проводятся профориентационные акции «Инженер – это звучит гордо!» с
презентацией профессий партнерских предприятий.
· Экскурсии и экспедиции становятся системным элементом профориентации:
o
Обязательными становятся ежегодные профориентационные туры по
предприятиям Свердловской области «Инженеронавигатор» (май).
o
Организуются целевые экскурсии и производственные практикумы на
предприятия ОАО «СУБР» и других индустриальных партнеров с фокусом на цеха
машиностроения и металлообработки.
o
Походы и экспедиции включают элементы промышленного краеведения:
изучение истории уральских заводов, геологии и минерально-сырьевой базы региона.
· Участие в открытых площадках и конкурсах:
o
Приоритет отдается участию в региональных и всероссийских
инженерных конкурсах, хакатонах, олимпиадах технического профиля («Акселератор
«Технолидеры будущего», «Интеллект-Плюс» и др.).
o
Школа инициирует и проводит муниципальный этап или отбор на
региональные инженерные соревнования.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;

109

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Внеурочной деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в секциях, спортивном клубе, общностей,которые бы объединяют
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов, которые предлагает
ОУ. В первую очередь внеурочная деятельность реализуется через систему проектов,
походов выходного дня, экскурсий, кульпоходов, волонтерства, трудовые десанты, акции
разной направленности, часы общения в системе работы классного руководителя, участие
в проектах «Движение первых». Круг курсов внеурочной деятельности отражен в
ежегодном Плане внеурочной деятельности школы:
курс внеурочной деятельности гражданско-патриотической направленности для
обучающихся «Азбука кадетской школы»;
курс внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению (1 час в неделю курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном»);
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности (1 час в неделю курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
6-9 классы);

110

занятия оздоровительной и спортивной направленности в спортивном клубе
«БРиЗ».
Модуль «Классное руководство» в инженерных классах
Деятельность классного руководителя инженерного класса дополняется
следующими функциями:
· Координация индивидуальных образовательных траекторий учащихся в рамках
проекта «Уральская инженерная школа».
· Организация встреч с инженерами-наставниками с предприятий, выпускниками
школы – студентами инженерных вузов.
· Ведение «Инженерного портфолио» класса, куда собираются достижения,
лучшие проекты, результаты исследований.
· Проведение классных часов по темам: «Инженерная этика», «История
технических изобретений Урала», «Современные материалы и технологии», «Soft skills
успешного инженера».
· Совместно с родителями и учащимися планирование посещений профильных вузов,
техникумов, технопарков.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.

111

на:

Модуль «Урочная деятельность» в инженерных классах
Реализация воспитательного потенциала урока в инженерных классах акцентирована

· Интеграцию предметного знания с практикой: решение на уроках математики,
физики, информатики, химии прикладных задач из области машиностроения (расчеты
прочности, кинематики, программирование микроконтроллеров, свойства материалов).
· Реализацию межпредметных учебных проектов с инженерной тематикой (например,
«Математическое моделирование технологического процесса», «Физические основы
работы двигателя»).
· Приглашение на уроки специалистов-практиков для лекций и мастер-классов.
· Использование
на
уроках современного
учебно-лабораторного
оборудования Центра «Точка роста» и цифровых симуляторов.
· В Совете обучающихся «ШАНС» создается и активно работает Инженерный
комитет или секция, ответственная за организацию технических мероприятий,
конкурсов, работу с младшими классами.
· В классах выбираются не только старосты, но и ответственные за направление
«Наука и техника», которые координируют проектную работу класса.
· Советник директора по воспитанию курирует создание и деятельность Центра
детских инженерных инициатив (ЦДИИ), который становится штабом проектной
деятельности.
Модуль «Детские общественные объединения»
· На базе школы создается и развивается инженерно-техническое направление в
рамках «Движения первых».
· Отряды «ЮИД» и «Азбука кадетской школы» включают в свою деятельность
элементы технического творчества (моделирование транспортных систем, основы
навигации).
· Учащиеся инженерных классов активно вовлекаются в волонтерство технической
направленности: помощь в организации и судействе соревнований по робототехнике,
шефство над младшими кружками, популяризация технических знаний.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это
право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление. Так Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций" (с изменениями и дополнениями) введена должность
Советника директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями.
В школе функционирует ЦДИ («Центр детских инициатив»).
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

112

· через деятельность выборного Совета учащихся создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
· через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
· через работу постоянно действующего школьного актива отряда «ШАНС»,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
· через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
· через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (ответственных по направлениям деятельности
(оформительской, спортивной, культмассовой, трудовой и других);
· через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
· через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
· организацию и деятельность Совета обучающихся;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
· защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
· организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других: участие в
мероприятиях Союза ветеранов боевых действий имени Героя России Дмитрия Шектаева
г. Североуральска, городских и поселковых мероприятиях в рамках Годового календарного
плана, в спортивной жизни города и поселка, организованной МАУ «Физкультура и Спорт»
г. Североуральска, отделами культуры, досуга и работе с молодежью;
· лагерные сборы активов детских объединений «Фортуна»;
· поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении: «Движение первых», отряд «ЮИД», группа
обучающихся «Азбука кадетской школы»;
· участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом: участие в
благотворительных акциях города, поселка, школы, класса;
· участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана

113

воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
· циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
· профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
· экскурсии на предприятия СУБРа, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
· совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
· участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
· освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
· Организация на базе лагеря дневного пребывания профориентационных смен
«Лесенка
успеха»
(6-11классы),
смены АртИннФэнтези» ЗОЛ «Дружба» Белоярского района Свердловской области,
«БКШ–Белорецкие
каникулярные
школы»
г. Белорецк»,
Учебно-научная школаТЮМГУ«DICЕНЦИУМ», Открытая медико-фармацевтическая
школа Тюменского ГМУ, Образовательный интенсив «Машиностроение: попади в
цель!» г. Нижний Тагил, Открытый турнир по математическим играм Ассоциации
лидеров и образования«Клуб«Корифей»»г. Екатеринбург, где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки.
· совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
· участие в работе всероссийских профориентационных проектах «Первые шаги в
профессию», участие в мастер - классах «Школа реальных дел», «Большая
перемена».совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

114

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
· участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков «Проектория», «Билет в будущее» (8-9 классы),
«Школа реальных дел», «Большая перемена», участие в Федеральном проекте
«Профессионалитет».
· индивидуальные консультации психолога и специалистов ЦЗ г. Североуральска
для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
· освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
·
освещение школьной жизни представляется в сообществе в ВК
https://vk.com/sevur14;
· школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории в рамках
работы Центра «Точки роста»;
· участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
· размещение стендов с фотографиями лучших учеников школы «Ими гордится
школа», «Лучшие активисты и спортсмены школа»;
· размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
«Школа волнуется, школа дышит» об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.), фотоконкурсов разной тематики;
· оформление вестибюлей школы в тематическом единстве: 3 этаж – «Мы ищем
героев – они среди нас», «Дни воинской славы», «Моя малая родина», 2 этаж – «В унисон
с пульсом школы», «Школа волнуется, школа дышит», 1 этаж – «Точка роста» и «Гордость
школы».

115

· озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
· создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
· благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
· событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
· совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
· акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
· Совет родителей, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
· тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
· родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
· работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
· проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников,
служителей
традиционных
российских
религий,
обмениваться опытом;
· родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
· участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с

116

порядком привлечения родителей (законных представителей);
· привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
· при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Создана на базе 10-11 классов Служба медиации, которая функционирует под
руководством социального педагога.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения

117

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. д.).
-выполнение школьной программы «Работа с детьми «группы риска»- и детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации»;
- участие в межведомственных комплексных профилактических- мероприятиях,
акциях: «Подросток», «Всеобуч», «Единый День профилактики», «Безопасное детство»,
«Единый день правовой помощи детям», «Сообщи, где торгуют смертью», «День детского
телефона доверия», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками,
Всероссийский День трезвости, Всероссийский урок безопасности школьников в сети
«Интернет», «Безопасное колесо».
-проведение коррекционной работы с обучающимся «групп риска»- педагогамипредметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, а
также привлечение специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
-реализация совместных планов работы с субъектами системы- профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ТКДН и ЗП, органов опеки и
попечительства, СРЦН, ПДН ОММВД, учреждений здравоохранения, органы службы
занятости);
- проведение ежегодных акций «Мы за здоровый образ жизни»,- «Мы против
СПИДа», «Мы разные, мы равные» реализация программы «Школа безопасности»,
проведение Урока цифры, проведение Единых дней профилактики и др. организацию
превентивной работы со сценариями социально- одобряемого поведения, развитие у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению; работа школьной службы медиации;
-ежегодное составление социального паспорта школы, плана- работы социального
педагога, педагога-психолога, плана по профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних, комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних, перспективного графика проведения диагностики
исследования, плана работы по предупреждению и разрешению конфликтов и
формированию законопослушного поведения, плана по профилактике ДДТТ.
- мероприятия по формированию основ противопожарной- безопасности,
проведение коллективных тренировок, мероприятия по профилактике экстремизма иантитеррористической безопасности.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы: сотрудничество на основе
договоров:
- Соглашение с МАУК «Центра культуры и искусства» г. Североуральска,
- Соглашение сМАУ «Физкультура и спорт» г. Североуральск,
- Соглашение с Североуральским краеведческим музеем,
- Соглашение с15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Североуральск,
- Договор о сетевой форме реализации образовательных программ Государственное
автономное нетиповое образовательное учреждение Свердловской области «Дворец
молодежи» (ГАНОУ СО «Дворец молодежи»),
- Соглашение о сотрудничестве с ФГБОУ ВО «Уральский институт Государственной
противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской

118

обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»
(Уральский институт ГПС МЧС России).
Соглашение
о
сотрудничестве
с
СГОО
«Ветеранов Боевых Действий имени Героя России Дмитрия Шектаева".
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности: сотрудничество на основе договоров (15-й Пожарно-спасательный отряд
федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы
Главного управления МЧС России по Свердловской области г. Североуральск, отдел МВД
России города Североуральска, градообразующее предприятие ООО «СУБР, ЦПП
«Остров», МАУ);
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности сотрудничество на
основе договоров с филиалом "ВГСО Урала" ФГУП "ВГСЧ" Североуральского ВГСВ);
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны (УО СГО, «родительские собрания в формате онлайн в
УрГПУ «Учитель будущего»);
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение(МКУ ОМПК СГО,МАУ ДО «ЦВР» г. Североуральска, МАУК
«Центра культуры и искусства» г. Североуральска, - МАУ «Физкультура и спорт» г.
Североуральск).
Модуль «Профориентация»
Для
инженерных
классов
профориентационная
работа
становится
системообразующей и углубленной:
· Профессиональные пробы организуются непосредственно на предприятияхпартнерах (ОАО «СУБР») по специальностям, связанным с обогащением полезных
ископаемых, обслуживанием горной техники, ремонтом оборудования.
· Участие в профильных сменах и интенсивах: «Образовательный интенсив
«Машиностроение: попади в цель!» (г. Нижний Тагил), смены ведущих технических вузов.
· Активное использование федеральных проектов: «Билет в будущее» (углубленные
пробы), «Профессионалитет» (знакомство с колледжами-партнерами).
· Реализуется долгосрочный проект «Мой профессиональный вектор», включающий
диагностику, серию встреч с профессионалами, выполнение реального кейса от
предприятия и защиту проекта перед потенциальными работодателями.
Модуль «Школьные медиа»
· В сообществе ВК создается отдельная рубрика или паблик «Инженерия.66», где
освещается жизнь инженерных классов, публикуются новости от партнеров, интервью
с инженерами, лайфхаки для юных техников.
· Школьная киностудия на базе «Точки роста» снимает видеоролики о проектах,
интервью с наставниками, репортажи с экскурсий на производство, видеоинструкции по
работе на оборудовании.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
· Оформление школы и кабинетов отражает инженерную специфику: стенды с
историей инженерной мысли, портреты великих инженеров, схемы и чертежи, образцы
материалов и деталей.
· Создается «Инженерная зона» или коворкинг в рекреации с местами для
обсуждения проектов, сборки моделей, демонстрации достижений.

119
· В холле школы размещается интерактивная карта промышленных предприятий-

партнеров Свердловской области.
· Развивается событийный дизайн для инженерных мероприятий с использованием
тематической символики, макетов, световых и технологических инсталляций.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
· Создается Родительский клуб инженерного класса, где родители могут
познакомиться с программой, пообщаться с наставниками с предприятий, получить
консультации по построению образовательной траектории ребенка.
· Родители активно привлекаются как эксперты и помощники в проектной
деятельности, особенно если их профессиональная деятельность связана с технической
сферой.
· Проводятся совместные с родителями выезды на предприятия, в технопарки и вузы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
· Особое внимание уделяется воспитанию культуры безопасности при работе с
оборудованием, инструментами, электротехникой как основе будущей профессиональной
деятельности.
· В рамках профилактических программ рассматриваются риски цифровой среды для
инженера (защита интеллектуальной собственности, кибербезопасность).
· Служба медиации развивает навыки конструктивного разрешения конфликтов,
критически важные для работы в инженерных командах.
Модуль «Социальное партнёрство»
Для инженерных классов партнерство выходит на качественно новый уровень:
· Заключаются целевые соглашения о сетевом взаимодействии и наставничестве с
предприятиями ОАО «СУБР», заводами машиностроительного профиля, ремонтными
предприятиями.
· Развивается сотрудничество с техническими колледжами и вузами (УрФУ, УГГУ,
Нижнетагильский технологический институт и др.) для реализации программ, доступа к
лабораториям, участия в конференциях.
· Активно привлекаются ресурсы ГАНОУ СО «Дворец молодежи» и технопарка
«Кванториум» для реализации дополнительных программ.
· Партнеры не просто приглашаются на мероприятия, а становятся со-разработчиками
образовательного контента, поставщиками реальных производственных задач для
проектов, основными площадками для профессиональных проб.
Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Основные принципы кадровой политики школы направлены:
– на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
- создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
– повышения уровня квалификации педагогических работников и персонала; − развитие
профессиональной команды, включающей всех работников школы.
В МАОУ СОШ «№14» создана устойчивая целевая кадровая система, в которой
осуществляется подготовка новых кадров из числа собственных выпускников; − кадровый
потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной работы по
повышению квалификации педагогов. Численность педагогического коллектива – 47
человек, 29 классных руководителя, 1 социальный педагог. 1 психолог, 1 педагог
–организатор, 1 педагог-логопед; 1 педагог-дефектолог, педагоги дополнительного
образования. Решения на уровне школы по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности
принимаются на педагогическом совете, рассматриваются на заседаниях ШМО,
закрепляются в должностных инструкциях. С первого сентября введена должность
советника руководителя по воспитанию. Ежегодно составляется план работы по
повышению квалификации педагогических работников в сфере воспитания, психолого-

120

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. В школе
разработана и реализуется форма повышения квалификации. Школа по вопросам
воспитания привлекает специалистов других организаций»:
– ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
– ГАНОУ СО «Дворец молодежи;
– ГАУ СО «Дом молодѐжи»;
– ЦППП «Остров» г. Североуральск; − Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень основных нормативных правовых актов и иных документов, регулирующих
вопросы организации воспитательной работы:
- Положение о классном руководителе МАОУ «СОШ№14»;
- Правила внутреннего распорядка учащихся МАОУ «СОШ№14»;
- ПоложениеодежурствеМАОУ «СОШ №14»;
- Приказокомиссиипоурегулированию споровмеждуучастникамиобразовательных
отношенийМАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Школьной службе примирения МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о Совете профилактике правонарушенийнесовершеннолетнихв МАОУ
«СОШ№14»;
- ПоложениеоСовете родителей МАОУ «СОШ№14»;
- Положениеопсихолого-педагогическомконсилиумеМАОУ «СОШ№14»;
- Положениеосоциально-психологическойслужбеМАОУ «СОШ№14»;
- Положение о порядке постановки, снятии с внуришкольного учета обучающихся и
семей, нуждающихся в педагогической поддержке в МАОУ «СОШ№14»;
- Положение об оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей МАОУ
«СОШ№14»;
- Положение о Совете старшеклассников МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о первичном отделении государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» МАОУ «СОШ№14»;
- Положение о правилах приема и отчислении обучающихся по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам
3.2. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

121

– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений: информирование всех обучающихся о
награждении проводится на еженедельных итоговых линейках в присутствии
значительного числа обучающихся;
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
В МАОУ «СОШ №14» фото обучающихся, имеющих отличные успехи в учебе,
размещается на стенде «Ими гордится школа», фото обучающихся, имеющих активную
жизненную позицию, лидерские качества, способствующие развитию имиджа школы в

122

творческой, интеллектуальной, спортивной деятельности, размещаются на стенде «
Спортсмены и активисты».
На выпускном вечере в 9 классе по решению педагогического совета определяются
победители в номинациях: «Ученик года», «Интеллект года», «Творческая личность»,
«Спортсмен года», «Активист года».
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
2.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?

123

2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды; взаимодействие с
родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

124

· план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
· описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
· описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
· перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
· планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.

125

Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
· определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
· определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
· разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
· реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
· реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
· обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
· осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы

126

Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
· выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
· проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
· определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
· изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
· изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
· системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
· мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
· реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
· разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
· организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
· коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
· развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
· формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
· организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,

127

потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
· психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
· психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
· психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
· развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
· совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
· социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
· выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
· консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
· консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
· консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
· информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
· различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
· проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
· мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
· мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
· мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;

128

· мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
· мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
· мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
· мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,

129

обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные
организации,
участвующие
в
реализации
программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);

130

— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение

131

Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

132
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план

·
·
·
·

Учебный план основного общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14 имени
Героя России Дмитрия Шектаева» (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №
14 имени Героя России Дмитрия Шектаева" (далее – МАОУ «СОШ № 14»), разработанной
в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план разработан на основе варианта № 2 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом
от 09.10.2024 № 704.
Учебный год в МАОУ «СОШ № 14» начинается 01.09.2025 и заканчивается
26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели. Учебные
занятия для обучающихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 32 часа в неделю;
6-х классах – 33 часа в неделю;
7-х классах – 35 часов в неделю;
8–9-х классах – 36 часов в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5848 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 5 классе - 1088
часов; в 6 классе - 1122 часа; в 7 классе - 1190 часов; в 8 классе - 1224 часа; в 9 классе 1224 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева» языком
обучения является русский язык.
С 2025/26 учебного года меняется формат изучения учебных предметов «История»
и «Обществознание» на уровне ООО. Учебный предмет «История» в рамках обязательной
предметной области «Общественно-научные предметы» с 01.09.2025 включает в себя
учебные курсы «История России», «Всеобщая история» и «История нашего края», на
которые суммарно отводится по 3 часа в неделю в 6–7-х классах.

133

В 8-9-х классах на учебный предмет «История» отводится по 2 часа в неделю. В
соответствии с ФОП ООО в 2025/26 учебном году в 9-х классах в рамках учебного
предмета «История» реализуется учебный модуль «Введение в новейшую историю
России» (приказ Минпросвещения от 18.05.2023 № 370). Модуль включен в программу,
чтобы познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11
классах. В учебном плане предусмотрено изучение модуля в составе учебного предмета
«История», поэтому количество часов на изучение курса «История России» в 9 классе
увеличено на 17 учебных часов. В учебном плане на изучение модуля «Введение в
новейшую историю России» предусмотрено по 0,5 часа в неделю из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Обществознание» в 6-7-х классах не изучается. В 2025/26
учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 8–9-х классов
в объеме 1 час в неделю.
При изучении учебных предметов «Иностранный язык», «Информатика», «Труд
(технология)» осуществляется деление обучающихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений, оцениваются по четвертям согласно
«Положению о выборе учебных предметов и курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений в МАОУ «СОШ № 14», «Положению о
выставлении итоговых оценок обучающимся по предметам в МАОУ «СОШ № 14».
Аттестация по итогам четверти проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева».
Особенности учебного плана для классов, реализующих образовательный стандарт
«Инженерный класс.66» по приоритетной инженерно-технологической отрасли
машиностроение и металлообработка.
Учебный план для инженерных классов (5–9 классы), реализующих образовательный
стандарт «Инженерный класс.66», формируется в соответствии с установленными
данным стандартом требованиями и обеспечивает предпрофильную подготовку
обучающихся.
Обязательной частью учебного плана инженерных классов является углубленное
изучение не менее двух учебных предметов из числа следующих: математика, физика,
информатика, химия. В обязательном порядке на углубленном уровне изучается учебный
предмет «Математика». Второй (и третий) предмет(ы) углубленного изучения выбираются
из перечня (физика, информатика, химия) по решению образовательной организации с
учетом образовательных потребностей обучающихся, ресурсных возможностей школы и
требований регионального проекта «Уральская инженерная школа».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в
инженерных классах насыщена курсами, обеспечивающими формирование инженерного
мышления, раннюю профессиональную ориентацию и практико-ориентированную
подготовку в сфере машиностроения и металлообработки. В неё включаются:
· Практико-ориентированные и пропедевтические курсы, такие как «Наглядная
геометрия», «Олимпиадная математика», «Решение изобретательских задач» (5–6 классы).
· Курсы, направленные на углубление и применение предметных знаний: «Решение
задач повышенной сложности по математике» (7–9 классы), «Решение задач повышенной
сложности по физике», «Основы электроники и схемотехники» (7–9 классы).

134

Специальные курсы, учитывающие региональную специфику и партнерство с
учреждениями профессионального образования и промышленными предприятиями
Свердловской области, например, «История науки и техники в Свердловской области».
· Курс «Индивидуальный инженерный проект» в 9 классе, завершающийся защитой и
являющийся одной из форм промежуточной аттестации.
Внеурочная деятельность в инженерных классах строится как непрерывная «лестница
умений» и включает обязательные программы («Разговоры о важном», «Россия — мои
горизонты») и программы технической направленности: «Функциональная грамотность:
учимся для жизни», «Физика в конструкторе», «Основы машинного обучения» и др.
Значительная часть внеурочного времени (до 70%) отводится на проектную и
исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии на предприятия и в
научные организации, проектные интенсивы, которые могут быть интегрированы и в
каникулярное время.
Для реализации плана внеурочной деятельности и части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, МАОУ «СОШ № 14» активно
использует ресурсы социальных партнеров в сетевой форме. К реализации
образовательных программ привлекаются организации дополнительного образования (в
т.ч. технопарк «Кванториум»), профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, а также ведущие промышленные
предприятия-работодатели
Свердловской
области
в
приоритетной
отрасли
«Машиностроение и металлообработка». Шестой учебный день может планироваться как
учебно-производственный, организованный на базе предприятия-партнера.
Данная структура учебного плана обеспечивает достижение планируемых
результатов образовательного стандарта «Инженерный класс.66», формирует у
обучающихся интерес к инженерным профессиям, базовые инженерные компетенции и
способствует построению индивидуальной образовательной траектории в рамках
непрерывной модели «Школа — СПО/ВО — Предприятие».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
·

Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю

классы

V

VI

VII

VII
(инже
нерны
й)

VIII

IX

Всего

Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

2

3

13

Иностранные
языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

15

Математика и

Математика

5

5

Обязательная часть

10

135

информатика

Общественнонаучные
предметы

Алгебра

3

4

3

3

9

Геометрия

2

3

2

2

6

Вероятность и
статистика

1

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

1

3

3

3

3

2

14

1

1

История

3

Обществознание
География

Естественнонау
чные предметы

3

1

1

Физика

2

2

2

2

8

2

3

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Химия
Биология

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

Технология

Труд (технология)

2

2

2

2

1

1

8

Основы
безопасности и
защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты Родины

1

1

2

Физическая
культура

Физическая
культура

Искусство

1
1

3
4

2

2

2

2

2

2

10

Итого

27

28

30

33

31

32

148

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

5

5

5

2

5

4

24

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

34

1088

1122

1190

1190

1224

1224

5848

32

33

35

35

36

36

172

Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6-дневной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

136

Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ №14».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и
календарным учебным графиком основного общего образования. Промежуточная
аттестация за год проводится в 5-9 классах проводится с 15 апреля по 15 мая по всем
предметам учебного плана и в формах, указанных в учебном плане и в Положением «О
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «СОШ №14».
График и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся определяются
в соответствии с календарным учебным графиком согласно ФГОС ООО, утверждается
приказом директора, доводится классными руководителями до сведения обучающихся
и их родителей (законных представителей) в срок не позднее, чем за один месяц до
начала промежуточной аттестации.
При составлении графика промежуточной аттестации предусматривается
проведение не более одной аттестационной процедуры в день, при необходимости
обучающиеся могут делиться на группы; продолжительность итоговых контрольных
работ устанавливается в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом изменений,
внесенных приказом Минпросвещения от 09.10.2024 № 704.
Перечень форм проведения промежуточной аттестации по итогам учебного года
обсуждается и принимается путем открытого голосования большинством голосов на
педагогическом совете МАОУ «СОШ № 14» не позднее 1 сентября на новый учебный
год, утверждается приказом директора, включается в учебный план на новый учебный
год и доводится до сведения обучающихся и родителей (законных представителей) на
родительских собраниях и через официальный сайт.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1–8-х, 10-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х,11-х классов: определяется расписанием
ГИА.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
· 1-е классы – 33 учебные недели;
· 2–8-е, 10-е классы — 34 учебные недели;
· 9, 11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям/полугодиям в учебных неделях и
учебных днях 2– 9-е классы
Дата
Классы
Количество
учебных недель
Начало
Окончание
1 четверть
1.09.2025 г.
24.10.2025 г.
8 недель
2 четверть
5.11.2025 г.
30.12.2025 г.
8 недель
3 четверть
12.01.2026 г.
20.03.2026 г.
10 недель

137

4четверть
10-11 классы
Классы
1 полугодие
2 полугодие

30.03.2026 г.

26.05.2026 г.

8 недель

Дата
Количество
учебных недель
Начало
Окончание
1.09.2025 г.
30.12.2025 г.
16 недель
12.01.2026 г.
30.05.02026 г.
18 недель
11 класс сроки завершения в соответствие с утвержденным
расписанием ГИА.

2.3. Продолжительность каникул
Дата
Начало
Осенние каникулы
25.10.2025 г.
Зимние каникулы
31.12.2025 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КАНИКУЛЫ 14.02.2026 г.
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
1-Х
КЛАССОВ
Весенние каникулы
21.03.2026 г.
Летние каникулы
26.05.2026 г.
Каникулярный период

Окончание
04.11. 2025 г.
11.01.2026 г.
22.02.2026 г.

Количество
дней
11дней
12 дней
9 дней

29.03.2026 г.
31.08.2026 г.

9 дней
96 дней

По окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации
могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
3. Регламентирование образовательного процесса.
3.1. Режим работы образовательной организации
· 5-ти дневная рабочая неделя в 1-4 классах
· 6-ти дневная рабочая неделя в 5-11 классах
· Начало уроков в 08 часов 00 минут
· Длительность каждого урока 40 минут
После 2 и 3 уроков предусмотрены перемены для приема пищи по 20 минут каждая.
3.2. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
общеобразовательного учреждения в 1 классе применяется «ступенчатый» метод
постепенного наращивания учебной нагрузки:
· в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый;
· в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
· в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый.
3.3. Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
· для обучающихся 1 класса - 4 урока и один раз в неделю не более 5 уроков за счет
урока физической культуры;
· для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков и один раз в неделю не более 6 уроков за
счет урока физической культуры;
· для обучающихся 5-7 классов – не более 7 уроков;
· для обучающихся 8-9 классов – не более 8 уроков.
Допускается проведение сдвоенных уроков физической культуры (занятия на лыжах).
Допускается проведение сдвоенных уроков физической культуры (занятия на лыжах).
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков по утвержденному
расписанию. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним

138

обязательным уроком по расписанию организуется перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Дополнительные каникулы или перенос сроков каникул в школах и других учебных
заведениях возможны по следующим причинам:
· низкая температура воздуха – минус 25 градусов по шкале Цельсия для
начальной школы;
· минус 28 градусов – для средней школы;
· минус 30 градусов для учащихся 10 и 11 классов.
Низкая температура в учебных классах. При температуре воздуха в учебных
помещениях ниже +18 градусов проводить занятия запрещено. Карантин может быть
объявлен при превышении эпидемического порога заболеваемости.
3.4. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательнаядеятельность
1-йурок
1-яперемена
2-йурок
2-аяперемена
Динамическаяпауза
3-йурок
3-яперемена
4-йурок

Сентябрь–
октябрь
8:00–8:35
8:45–8:55
8:55–9:30
9:30-9:50
9:50–10:40
10:40–11:15
–
–

Ноябрь–
декабрь
8:00–8:35
8:45–8:55
8:55–9:30
9:30-9-50
9:50–10:40
10:40–11:15
11:15-11:35
11:35–12:15

Январь–май
8:00–8:40
8:50–9:00
9:00–09:40
09:40-10:00
10:00–10:40
10:40–11:20
11:20–11:40
11:40–12:20

4-яперемена

–

-

12:20-12:30

5-йурок

–

-

12:30-13:10

Перерыв между уроками
55минут
30минут
40минут
изанятиями
внеурочной
деятельности
Внеурочнаядеятельность
С12:10
С12:45
С13:50
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1-й

8:00–8:40

10 минут

2-й

8:50–09:30

20 минут

4-й

10:50–11:30

10 минут

3-й
5-й

09:50–10:30
11:40–12:20

20 минут
–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут

Внеурочная деятельность

С 12:50

–

5-11-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

139

1-й

08:00–08:40

10 минут

3-й

09:50–10:30

20 минут

2-й
4-й
5-й
6-й
7-й

08:50–09:30
10:50–11:30
11:50–12:30
12:45–13:25
13:40–14:20

20 минут
10 минут
15 минут
15 минут
–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут

Внеурочная деятельность

С 15:00

4. Промежуточная аттестация.
4.1. Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся. Четвертная промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, годовая промежуточная
аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года. В 1-м классе контроль освоения первоклассниками предметов
учебного плана осуществляется в формах, которые не предполагают выставления отметок
без балльного оценивания: педагогическое наблюдение; «листы индивидуальных
достижений»; графики и таблицы для отслеживания динамики учебных достижений
ребенка.
4.2. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Аттестационный период Начало
промежуточной Окончание
аттестации
промежуточной
аттестации
1 четверть
13.10.2025 г.
02.11.2025 г.
2 четверть/ 1 полугодие
15.12.2025 г.
30.12.2025г.
3 четверть
09.03.02026 г.
20.03.2026 г.
4четверть/ 2 полугодие
12.05.2025 г.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МАОУ «СОШ № 14» направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка
учебной
деятельности
обучающихся
в
достижении
планируемыхрезультатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

140

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических
программ:
- весенний интеллектуальный лагерь с дневным пребыванием на базе МАОУ «СОШ
№ 14» «Лесенка успеха»;
- смены АртИннФэнтези» ЗОЛ «Дружба» Белоярского района Свердловской области;
- «БКШ – Белорецкие каникулярные школы» г. Белорецк»;
- Учебно-научная школа ТЮМГУ «DICЕНЦИУМ»;
- Открытая медико-фармацевтическая школа Тюменского ГМУ;
- Образовательный интенсив «Машиностроение: попади в цель!» г. Нижний Тагил;
- Инженерная школа УГМК (онлайн);
- Ассоциация лидеров и образования «Клуб «Корифей»» г. Екатеринбург.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
В рамках проекта «Билет в будущее» для учащихся 6-11 классов каждый четверг
один час отводитсяна Всероссийский профориентационный урок «Россия- мои горизонты»
направленный на то, чтобы в интерактивной игровой форме познакомить учеников с тем,
какие отрасли и профессии востребованы в нашей стране сегодня, какие открываются
перспективы развития, какие навыки потребуются для эффективной реализации себя в
профессиональной сфере, что важно сейчас и будет нужно, когда ребята окажутся на рынке
труда.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. Решением педагогического коллектива, родительской общественности,

141

интересов и запросов детей и родителей в МАОУ «СОШ №14» реализуется модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием деятельности по развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся и педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы; В школе
сформирована и реализуется модель внеурочной деятельности, учитывающая возможности
интеграции условий образовательной организации и муниципальной системы
дополнительного образования детей. Обучающиеся школы посещают секции, спортивный
клуб «Горняцкий БРиЗ», школьные творческие объединения МАОУ «СОШ №14»,
объединения Центр образования гуманитарного и цифрового профилей «Точка роста», а
также учреждений дополнительного образования детей:
- МАУК «Центра культуры и искусства» г. Североуральска,
- МАУ «Физкультура и спорт» г. Североуральск,
Североуральская
городская
общественная
организация
"Ветеранов Боевых Действий имени Героя России Дмитрия Шектаева",
- МКУ ОМПК СГО;
- ВПК "Морской пехотинец" имени Героя России Дмитрия Шектаева,
- МАУ ДО «ЦВР» г. Североуральск,
в том числе участие в мероприятиях в рамках Плана межведомственных учреждений
Североуральского ГО:
- Североуральский краеведческий музей,
- филиал "ВГСО Урала" ФГУП "ВГСЧ" Североуральского ВГСВ,
- МАУ ДО «Центр внешкольной работы»,
- Управление образования Администрации СевероуральскогоГО,
- ЦПП «Остров»;
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Североуральск,
- ОГИБДД ОМВД России по Североуральску,
Формы реализации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, секции,
конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные и социальные практики; модели и формы определяются на основе анализа
совокупности условий реализации образовательной деятельности. В рамках внеурочной
деятельности также организуются занятия в спортивных секциях; научно-практических
конференциях; интеллектуальных марафонах; командных метапредметных играх;
олимпиадах; проектной и исследовательской деятельности; общественно полезных
практиках; военно-патриотических конкурсах, туристических походах выходного дня на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии в музеи на предприятия, походы, деловые игры.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, на предприятия и другие), походы,
деловые игры.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования. В целях реализации плана внеурочной деятельности
МАОУ СОШ «СОШ № 14» предусмотрено использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,

142

профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Особенности организации внеурочной деятельности для классов, реализующих
образовательный стандарт «Инженерный класс.66» по приоритетной инженернотехнологической отрасли «Машиностроение и металлообработка».
Организация внеурочной деятельности в классах, реализующих образовательный
стандарт «Инженерный класс.66», направлена на достижение не только личностных и
метапредметных результатов ФГОС ООО, но и на специфические цели стандарта:
формирование инженерного мышления, раннюю профессиональную ориентацию в сфере
машиностроения и металлообработки, развитие практико-ориентированных навыков и
компетенций, необходимых для продолжения образования по инженерным направлениям.
Внеурочная деятельность в инженерных классах выстроена как непрерывная
«лестница умений» и реализуется по следующим ключевым направлениям,
соответствующим требованиям образовательного стандарта «Инженерный класс.66»:
1.
Проектно-исследовательская
и
научно-техническая
деятельность
(практическая направленность до 70% времени):
o
5-6 классы: Простые эксперименты, основы технического творчества, курсы
«Робототехника», «Школа программирования».
o
7-9 классы: Углубленная проектная деятельность, решение прикладных
задач, курсы «3D-моделирование», «Мехатроника», «Основы электроники и
схемотехники», «Решение изобретательских задач», «Физический практикум».
o
Индивидуальный инженерный проект в 9 классе с последующей защитой как
форма промежуточной аттестации.
o
Участие в конкурсах и мероприятиях регионального календаря «Инженерия
будущего: синергия коллективных дел» (хакатоны, олимпиады, марафоны, фестивали).
2.
Профессиональные пробы и отраслевая ориентация:
o
Экскурсии и проектные интенсивы на предприятиях-партнерах
Свердловской области в сфере машиностроения и металлообработки.
o
Участие в профильных образовательных интенсивах, таких как
«Машиностроение: попади в цель!» (г. Нижний Тагил), «Инженерная школа УГМК».
o
Включение
в
каникулярные
тематические
смены
технической
направленности.
3.
Сетевое взаимодействие с социальными и индустриальными партнерами:
o
Активное использование ресурсов организаций-партнеров для реализации
программ внеурочной деятельности в сетевой форме. Для инженерных классов ключевыми
партнерами, помимо перечисленных, являются:

Технопарк «Кванториум» (реализация сетевых программ: «ИТ-квант»,
«Робоквант», «Промдизайнквант», «Хайтек»).

Образовательные
организации
высшего
и
среднего
профессионального образования технического профиля.

Ведущие промышленные предприятия Североуральского городского
округа и Свердловской области, заинтересованные в подготовке инженерных кадров (в т.ч.
предприятия, входящие в кластер «Машиностроение и металлообработка»).
4.
Развитие инженерно-технической культуры и ценностных ориентаций:
o
Реализация курсов, интегрирующих технические знания с региональным
контекстом: «История науки и техники в Свердловской области».
o
Участие в работе ВПК «Морской пехотинец» им. Героя России Д. Шектаева,
что способствует формированию патриотизма, дисциплины и пониманию роли техники в
обеспечении безопасности.
o
Посещение Североуральского краеведческого музея, филиала «ВГСО Урала»
для изучения истории развития горного дела и промышленных технологий региона.

143

Таким образом, внеурочная деятельность в инженерных классах МАОУ «СОШ № 14»
является системообразующим элементом реализации образовательного стандарта
«Инженерный
класс.66»,
обеспечивая
практико-ориентированную,
событийно
насыщенную среду для формирования будущих инженерно-технических специалистов для
Свердловской области.
Направления и цели внеурочной деятельности
Направление
Цель деятельности
Реализация деятельности
деятельности
СпортивноНаправлена на
- Школьный физкультурнооздоровительная
физическое развитие
спортивный клуб «Горняцкий БРиЗ»;
обучающегося,
- участие в Областной сoциальноуглубление знаний об
педагогическом проекте «Будь
организации жизни и
здоров!» (7-8 класс);
деятельности с учетом
- программа для обучающихся
соблюдения правил
«Азбука кадетской школы»;
здорового безопасного
- программа ДОП «Шахматы»;
образа жизни
- мероприятия Календарного плана
воспитательной работы ООО
- научно-практическая конференция
Проектноуглубленное изучение
«Я познаю мир»;
исследовательская
учебных предметов в
- Научно-практическая конференция
процессе совместной
«Альтернатива: ориентир XXI век»
деятельности по
(ЦППП «Остров);
выполнению проектов
- областная Научно-практическая
конференция школьников «Семья:
прошлое, настоящее и будущее» г.
Верхотурье;
- участие в школьных и
муниципальных олимпиадах;
- участие в проектах образовательной
онлайн-платформы Учи.ру;
- Региональная научно-практическая
конференция учащихся, студентов и
молодых ученых «Молодежь и
наука» Технологический институт
НИЯУ МИФИ г. Лесной;
- Региональная научно-практическая
конференция «РоботоБУМ» г.
Пятигорск;
- профориентационныйквиз
«Создаем будущее» г. Екатеринбург
УрФУ;
- профориентационный квиз Центра
цифрового образования детей г.
Верхняя Пышма;
- областная краеведческая учебнопрактическая конференция
«Походяшинские чтения» г.
Карпинск;
- мероприятия Календарного плана
воспитательной работы ООО
Коммуникативная
направлена
на - мероприятия Календарного плана
деятельность
совершенствование
воспитательной работы ООО;

144

функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры
диалогического общения
и словесного творчества.

Художественноэстетическая
творческая

система разнообразных
творческих мастерских
по развитию
художественного
творчества, способности
к импровизации,
драматизации,
выразительному чтению,
а также становлению
умений участвовать в
театрализованной
деятельности

Информационная
культура

учебные курсы в рамках
внеурочной
деятельности, которые
формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных
средствах
и навыки
выполнения
разных
видов
работ
на
компьютере.

Интеллектуальные
марафоны

систему
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий, которые
призваны
развивать
общую
культуру
и
эрудицию
обучающегося,
его
познавательные

- Всероссийский конкурс сочинений;
- Международный конкурс юных
чтецов «Живая классика»;
- Всероссийского конкурса
сочинений «Без срока давности»;
- Концепции «Движение первых»;
- курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
- программа ДОП "Обучение игре на
гитаре";
- программа ДОП "Промышленный
дизайн";
- Открытый конкурс по
техническому творчеству «НЕОЛАБ»
г. Краснотурьинск;
- Чемпионат прикладных технологий
«PROFISCHOOL» Североуральский
политехникум;
- программа ДОП «Изостудия»;
- программа ДОП «Креативные виды
рукоделия»;
- мероприятия Календарного плана
воспитательной работы ООО
- курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» (6-9
классы)
- Международный фестиваль по
робототехнике, программированию и
инновационным технологиям
«ROBOLAND» г. Серов;
- Открытые окружные соревнования
по робототехнике и
3D–моделированию
«ROBOSTARS» Новая Ляля;
- Муниципальный конкурс
TEXNOFEST» г. Североуральск;
- Школьный конкурс «Юные
инженеры»;
- Турнир айтишников «Золотое
сечение» ;
- мероприятия Календарного плана
воспитательной работы ООО
- участие в проектах образовательной
онлайн-платформы Учи.ру;
- Инженерная школа УГМК;
- Образовательная игра «Мы первые
в космосе» г. Екатеринбург;
- участие во Всероссийских онлайнолимпиадах для младших
школьников;

145

интересу и способности
к самообразованию.

- школьный и муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников;
-Фестиваль идей «Коллаборация»;
- Образовательный интенсив
«Машиностроение: попади в цель!»
г. Нижний Тагил;
- Открытый турнир по
математическим играм Ассоциации
лидеров и образования «Клуб
«Корифей»» г. Екатеринбург;
- пиратский квест (математические
бои для 7-8 классов) г.
Североуральск;
- Кванторианские игры Севера г.
Краснотурьинск;
- медико-биологический турнир
«Золотое сечение»;
- Международная олимпиада «По
основам наук»;
- мероприятия Календарного плана
воспитательной работы ООО

3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ)

2024год – год семьи
- 100 лет со дня рождения В. П. Астафьева
- 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина
- Год Российской науки
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне
Ежемесячно

146

Торжественной поднятие флага РФ
(понедельник)
торжественный спуск флага РФ
(пятница)

Педагог-организатор,
дежурный классный, классный
руководитель

«Стандарт
церемониала»

Мероприятия, по созданию единого Примерный
воспитательного пространства
календарный план
воспитательной
работы на 2024/2025
уч. год

Зам директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Цикл открытых уроков

План
проведения
открытых
уроков

Зам директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

План цикла
внеурочных занятий
«Разговор о важном»

Зам директора по ВР,
классные руководители

План цикла
внеурочных
занятий
«Россия – мои
горизонты»

Зам директора по ВР, зам. дир
по науке, Советник по воспита
классные руководители

Цикл
внеурочных
занятий
«Разговор
о
важном»
(понедельник) – первый урок в
понедельник
Курс внеурочной деятельности в
рамках профориентационного
минимума «Россия – мои
горизонты» -каждый четверг по
расписанию в 6-11 классах.

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела

Классы

Сроки проведения

Ответственные

Торжественная линейка «День
знаний» Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)

5-9

01.09.2024

Неделя безопасности.
Смотр-конкурс школьных газет «Школа
без опасности»
Единый классный час «Права и
обязанности учащегося», «Правила
безопасного поведения в школе и вне
школы» (запись в журнал инструктажа)

5-9

02-08 сентября
2021

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
педагогорганизатор
Медицинский
работник,классные
руководители,
педагогиорганизаторы,
педагогорганизатор,
социальный
педагог

147

День Здоровья (поход выходного дня)

5-9

4 сентября

Мероприятия месячников безопасности
и гражданской
защиты
детей
(попрофилактике
ДТП,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания)

5-9

В течение
сентября

День солидарности в борьбе с
терроризмом (классные часы),
Муниципальный конкурс рисунков
«Дети против террора!»

5-9

3 сентября

Международный день распространения
грамотности

5-9

8сентября

195 лет со Дня рождения Л. Толстого

5-9

9 сентября

Международный день памяти жертв
фашизма

5-9

10 сентября

Всероссийский день бега «Кросс нации»

5-9

08-15 сентября

Сбор макулатуры

5-9

15 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
классные
руководители,
ШМО учителей
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР,
Педагогиорганизаторы,
ФГУП «Охрана»
Росгвардии
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
ШМО учителей
филологии
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
ШМО учителей
филологии
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
МАУ «ФК и С» и
МАУ ДО
«ДЮСШ», ШМО
физической
культуры,
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители

148

Предметные Всероссийские олимпиады
школьников

7-9

Сентябрьдекабрь

Заместитель
директора по УВР

Проект «В здоровом теле - здоровый дух»
в формате «Осенней зарницы»

5-9

16-22 сентября

Акция «Голубьмира» в Международный
День мира

5-9

21 сентября

Международный день жестовых языков

5-9

23сентября

Неделя безопасного дорожного движения

5-9

25-29сентября

Международный день глухих

5-9

26 сентября

Фотоконкурс «Лето – это маленькая
жизнь»

5-9

В течение
сентября

Фестиваль национальных культур,
посвященный Дню народов Среднего
Урала
«Мы разные, но мы вместе»

5-9

«Кубок В. И. Федосеева» по минифутболу среди детских и юношеских
команд

5-9

В течение
сентября

Школьный и региональный этап
Всероссийского конкурса сочинений

5-9

В течение
сентября

Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ВР, педагогиорганизаторы,
Школьный
психолог
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
руководител
ь отряда
ЮИД
Педагоглогопед,
Классны
е
руководители
Педагог-логопед,
Классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог
МАУ «ФК и С»
и МАУ ДО
«ДЮСШ»,
ШМО
физической
культуры
ШМО
учителей
филологии,
классные
руководители

В течение
сентября

149

Прием испытаний ГТО

5-9

В течение
сентября

Благотворительная акция:
- адресная помощь под
руководством социальной службы
Администрации п. Кальи;
- помощь Храму Петра и Павла
Проект «Большое сердце», посвященный
Дню пожилого человека

5-9

В
течение
сентября

5-9

1 октября

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» ,
приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ

5-9

Международный День Учителя

5-9

5 октября

Международный день детского
церебрального паралича

5-9

6 октября

Международный день школьных
библиотек

5-9

25 октября

Образовательный форум «Школа
безопасности»

5-9

октябрь

Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #Вместе Ярче

5-9

16 октября

Всероссийский
урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Муниципальный конкурс «Интернет
без бед»
Проект «С днем рождения, школа!»

5-9

28-30октября

Урок памяти
ко Дню памяти
Политических репрессий

5-9

5-9

4 октября

29 октября

30 октября

МАУ «ФК и С»,
ШМО
физической
культуры
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
меститель
директора по ВР,
Педагогиорганизаторы
Педагог-логопед,
Классные
руководители
Школьные
библиотекари,
Классные
руководители
МАУ ДО «ЦВР»,
классные
руководители
Заместитель
директора,
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
МАУ ДО «ЦВР»
ШМО
информатики
Заместитель
директора по ВР,
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
Педагоги школы
ШМО истории и
обществознания

150

Осенний бал

Соревнования по стрельбе «Меткий
стрелок»
Прием испытаний ГТО

5-9

Заместитель
директора по
ВР, Педагоги-

организаторы,
классные
руководители
Спортивный
клуб «БРиЗ»
МАУ «ФК и С»,
ШМО
физической
культуры
МАУК «Центр
культуры и
искусства»
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

5-9

В течение
месяца
В
течение
сентября

5-9

3 ноября

Акция ко Дню народного единства
«В единстве сила»

5-9

4 ноября

Международный день слепых

5-9

13 ноября

Всероссийский урок «История самбо»

5-9

16 ноября

Международный день толерантности:
тематические классные часы по вопросам
формирования культуры толерантности:
«Давайте дружить»,
«Возьмемся за руки, друзья», «Нам надо
лучше знать друг друга»,
«Приемы эффективного общения»,
«Все мы разные, но все мы
заслуживаем счастья»
День начала Нюрнбергского процесса

5-9

16 ноября

Заместитель
директора
по ВР, Классные
руководители,
Социальный
педагог, школьный
психолог

5-9

20 ноября

ШМО истории и
обществознания

Всероссийская акция «Ночь искусств»

День матери в России.
Проект «Все начинается с семьи»

5-9

В
течение
каникул

5-9

26 ноября

Педагоглогопед,
Классные
руководители
Спортивный клуб
«БРиЗ»,
классные
руководители

Заместитель
директора
по ВР, классные
руководител и,
Социальный
педагог, школьный
психолог

151

Проект «Есть город на Северном Урале»
(в рамках дня рождения города
Североуральска»)

5-9

День Государственного герба РФ

5-9

30 ноября

Конкурс бардовской песни «Песен
голоса»

8-9

ноябрь

Подготовка к почетному караулу около
памятника Дмитрия Шектаева

5-9

ноябрь-декабрь

5-9

1 декабря

День Неизвестного солдата

5-9

3 декабря

Международный день инвалидности

5-9

3 декабря

День добровольца (волонтера)

5-9

5 декабря

Всероссийская акция «Час кода»

5-9

4-8 ноября

День Героев Отечества:
Линейка Памяти Героев,
Поселковая конкурсная программа «Мой
дом – моя Россия»

5-9

9декабря

Всемирный день борьбы со СПИДом

9

26 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
специалисты
поселкового
краеведческого
музея
ШМО истории и
обществознания

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор
ОБЖ
Педагогорганизатор,
учитель ОБЖ,
медицинский
работник,
школьные
психолог и
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Школьный
психолог,
Социальный
педагог
Школьный
психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
ШМО
информатики
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители,

152

Единый урок «Права человека»

5-9

10 декабря

День Конституции РФ: игра среди
старшеклассников "Главный документ
страны»

9

12декабря

Классные часы на тему:
«Конституция—основной закон нашей
жизни»

5-9

10-12 декабря

Встреча Главы Администрации СГО с
одаренными детьми

5-9

декабрь

Фестиваль иностранных языков
«Christmas»

5-9

декабрь

Конкурс детского творчества «Спасатель
–это звучит гордо!»

5-9

декабрь

Турнир по мини-футболу памяти А. А.
Матюшенко

5-9

декабрь

5-9

декабрь

5-7
8-9

декабрь

Городской конкурс поделок «Новогоднее
настроение»

5-9

декабрь

Новогодние мероприятия в рамках
планов организаций ДОП и культуры

5-9

Городской конкурс вокалистов «Две
звезды»
Проект «Шаг в Новый год»:
КТД «Новый год шагает по
планете» КТД «Театральный
капустник»

декабрь

специалисты ДК
«Горняк»
Педагогорганизатор,
Педагогорганизатор
ШМО истории и
обществознания,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
МО учителей
иностранного языка
и музыки
ПСО,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Спортивный
клуб «БРиЗ»
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители,
педагогорганизатор
ШМО
технологии,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

153

Всемирный день азбуки Брайля
Муниципальный этап открытого
межрегионального конкурса «Ученик
года-2025»

5-9

9

4 января
январь-апрель

День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944 год)

5-9

27 января

Тожественная церемония награждения
победителей муниципального этапа
Всероссийской олимпиады школьников

7-9

январь

Фестиваль детского технического
творчества «TEХNOFEST»

5-9

январь

Всемирный день снега

5-9

январь

Прием испытаний ГТО

5-9

В течение января

Благотворительная акция для детской
больницы

5-9

В течение января

Вечер встречи выпускников

5-9

3 февраля

День российской науки: научнопрактическая конференция «Хочу
все знать!»
День памяти о россиянах, исполняющих
служебный долг за пределами Отечества

5-9

8 февраля

5-9

15 февраля

5-9

февраль

Смотр песни и строя в рамках Дня
Защитника Отечества

Классные
руководители,
педагог-логопед
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
МАУ ДО «ЦВР»
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместители
директора
по ВР и УВР,
педагогиорганизаторы
МАУ ДО «ЦВР»
ШМО учителей
информатики
Спортивный
клуб «БРиЗ»,
классные
руководители
МАУ «ФК и С»,
ШМО
физической
культуры
Педагогиорганизаторы,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Школьные ШМО,
заместитель
директора по УВР
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР,

154

Международный день родного языка

5-9

21 февраля

День Памяти Дмитрия Шектаева

5-9

22 февраля

Муниципальный этап краеведческого
конкурса Юные знатоки Урала» в рамках
областного конкурса-форума «Русский
характер»

5-9

февраль

Школьный этап областного конкурса
«Живая классика»

5-9

февраль

Военно-спортивная игра «Зарница»,
посвященная Дню защитника Отечества
«Зарница»

5-9

февраль

Конкурс военнопатриотической песни «Я
люблю тебя, Россия!»

5-9

февраль

8-9

февраль-январь

Городская молодежная игра
«Тинейджер Лидер»

Городской фестиваль «Искусство дарует
радость» для детей-инвалидов

5-9

февраль

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию
Всемирного дня ГО)

5-9

1 марта

Праздничный концерт, посвящённый
Международному
Женскому Дню

5-9

7 марта

Классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЗР
ШМО филологов
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
МОУ ДО «ЦВР»
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагог-организатор
Специалисты ДК
«Современник»,
педагог-организатор
Педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
ШМО учителей
технологии
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора
по ВР, педагоги-

155

День воссоединения Крыма и России

5-9

18 марта

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

5-9

21-27 марта

Муниципальный этап областного
конкурса
«Живая классика»

организаторы
ШМО учителей
истории и
обществознания,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководител и,
ШМО
учителей музыки,
педагогиорганизаторы

5-9

март

5-9

март

5-9

март

7

март

Спортивный
клуб «БРиЗ»

5-9

март

5-9

март

Поселковый творческий конкурс
«Мисс кальиночка – 2025»

9

март

Спортивный
клуб «БРиЗ»
ШМО
учителей
физической
культуры
Специалисты ДК
«Горняк», классные
руководители

Весенний интеллектуальный
лагерь дневного пребывания
«Лестница успеха»

5-9

март

Традиционный медицинский конкурс
«Помоги себе и товарищу»
Кубок Главы СГО среди обучающихся
ОУ
по волейболу
Зимний фестиваль
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО
среди обучающихся ОУ (в
рамках
«Президентских соревнования»)
Первенство СГО по волейболу
среди обучающихся ОУ
Прием испытаний ГТО

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
педагогиорганизатор
Спортивный
клуб «БРиЗ»

Заместитель
директора
по ВР, педагоги-

156

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос –это мы»

5-9

12 апреля

Городской конкурс детского
творчества «Звездный фейерверк»

5-9

апрель

День местного самоуправления

5-9

21 апреля

Конкурс видеороликов «Лучший
гид»

5-9

апрель

Проект «Мой родной поселок» в
рамках дня рождения Кальи

5-9

апрель

Молодежная акция в рамках
Всероссийской акции «Весенняя
неделя добра»
Сбор макулатуры

5-9

апрель

Поселковый конкурс «Битва
хоров»

5-9

апрель

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны).
Слет ДЮП

5-9

30 апреля

организатор ы,
педагогипредметники
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизатор ы,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизатор ы,
Классные
руководители
ШМО
учителей
истории и
обществозна
ния
Заместитель
директора
по ВР, педагогиорганизатор ы,
Классные
руководители
Заместитель
директора
по ВР, педагогиорганизатор ы,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководител и,
специалисты ДК
«Горняк»

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизатор ы,
педагогорганизатор ОБЗР

157

Международный день борьбы за
права инвалидов
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945 годов в рамках
«Вахты
памяти»:
акции
«Бессмертный полк», торжественный
митинг «Весна Победы», проект «Окна
Победы»
возложение
цветов,
поздравление ветеранов тыла
Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню Победы

5-9

5 мая

5-9

9 мая

5-9

9 мая

Городской конкурс чтецов «Мы помним
о Вас…»

5-9

май

Месячник безопасности (по
отдельному плану)

5-9

май

Муниципальный этап областного
конкурса
«Безопасное колесо»
Международный день семьи

5-9

май

День государственного флага РФ
День славянской письменности и
культуры
Торжественная
линейка
«Последний звонок»

Организация работы летних трудовых
отрядов для несовершеннолетних
Международный день защиты детей

5-9

15 мая

5-9

22 мая

5-9

24 мая

9

май

8-9

май-июнь

5-9

1 июня

Педагогпсихолог
Заместитель
директора
по ВР, педагогиорганизатор ы,
классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»
Спортивный
клуб
«БРиЗ»
Заместитель
директора
по ВР, педагогиорганизаторы,
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
педагог-организатор
Педагогорганизатор
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
ШМО учителей
истории и
обществознания
ШМО
филологов
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»

158

День русского языка – Пушкинский день
России

5-9

6 июня

День России

5-9

12 июня

День памяти и скорби – день начала
Великой Отечественной войны.
Городская акция «Свеча памяти»

5-9

12 июня

9

июнь

Операция «Подросток, выездные
комиссии

5-9

июнь-август

День Крещения Руси

5-9

Торжественное вручение
аттестатов

28 июля

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(по отдельному Плану ВД)
Формы развития личности
Классы Количество часов в
неделю
Проектная деятельность:
- участие в социальных
проектах
класса/школы/поселка/города
:
- школьные тематические
проекты в соответствии с
перечнем ключевых
общественных дел;
- подготовка проектов к НПК
Участие в акциях:
- благотворительных ,
- волонтерских;
- творческих;
- трудовых (субботники)

5-9

5-9

Не более 10 часов

Не более 10 часов

Классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»
Классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»
Классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
специалисты ДК
«Горняк»

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
педагогипредметники,
социальные
партнеры
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
социальные
партнеры

159

Организация и участие в
конкурсных мероприятий в
соответствии с планом школьного
органа самоуправления

5-9

Не более 10 часов

Спортивные соревнования:
- по волейболу;
- мини-футболу;
-дружеские встречи с обучающимися
других школ;
- дружеские встречи с командами
родителей,
- дружеские встречи с командами
педагогов
Экскурсии:
- на предприятия города;
- в музеи поселка и города;
- театр (по факту);
Учебные экспедиции + краеведческие
экспедиции

5-9

Не более 10 часов

5-9

Не более 10 часов

Дела, события, мероприятия

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогипредметники

Ориентировочное
время проведения

Ответстве нные

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь, январь,
апрель

Участие в мероприятиях модуля
«Ключевые общешкольные дела»

5-9

сентябрь-июнь

Работа в соответствии с
Обязанностями внутри класса
Квиз-игра «ГениУМ» для учащейся
молодежи

5-9

В течение года

9

сентябрь

Квест «Прошагай по городу»

5-9

сентябрь

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
Педагог
–организатор,
классные
руководители
Педагог–
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
Классные
руководители
МКУ «ОМПК
СГО»,
педагог организатор
МКУ «ОМПК
СГО»,
педагог организатор

Выборы лидеров, активов классов,
Распределение обязанностей.
Организационное собрание
школьного Совета обучающихся
«ШАНС», распределение
обязанностей
«Посвящение в пятиклассники»

Смотр уголков

Классы

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

160

День самоуправления

9

Дайджест проекта «Умное поколение»

5-9

октябрь

Сборы учащейся молодежи «Фортуна»

7-9

октябрь

Городской молодежный фестиваль
социальных идей и проектов «Ориентир –
XXI век»
Благотворительная акция для Дома
малютки
в городе Североуральске
Городской кино-пичтминг «Я живу
только тем, что преображаю»

7-9

ноябрь

5-9

март

5-9

март

Городской тренинг «Лидерство.
Командообразование»

7-9

апрель

Отчет перед классом о проведенной
работе
Еженедельные собрания
школьного Совета обучающихся
«ШАНС»
Общешкольное
отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся «ШАНС»
о
проделанной работе. Подведение итогов
работы за год
Участие в мероприятиях в соответствии
с
концепциями
общественного
российского
движения
«Движение
первых»

5 октября

5-9
5-9
5-9

5-9

май

Тематические классные часы «Кем
быть?», часы общения с приглашением
людей разных профессий, мастер-классы
«Делаем вместе!»

9

5-9

МАУ МДО Центр
«Остров»,
Заместитель
директора по ВР
МАУ МДО Центр
«Остров»,
Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители
В течение года
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
май
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
В течение года

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
время проведения

Фестиваль профессий «Все работы
хорошо-выбирай на вкус»

Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
МАУ МДО Центр
«Остров», педагогиорганизаторы
педагог организатор
МАУ МДО Центр
«Остров», педагогиорганизаторы
Педагогиорганизаторы

октябрь

В течение
года (по
плану
классных
руководителей)

Советник директора
по воспитанию

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог–организа
тор,
классные
руководители
Классные
руководители

161

Городская профориентационная сессия
для старшеклассников «Будущее – это
мы!»

9

сентябрь

Ярмарка учебных мест для обучающихся
9 классов ОУ

9

ноябрь

Конкурс видеосюжетов
«Калейдоскоп профессий» для
старшеклассников ОУ

8-9

декабрь

Экскурсии для обучающихся 8-11
классов на предприятия города
Североуральска

7-9

По графику
(ноябрь,
апрель)

Индивидуальная профориентация
подростков с ОВЗ, находящихся на
домашнем обучении

7-9

В течение года

Встречи с организациями,
направленными на профориентацию
старшеклассников: училище, колледж,
вузы, образовательные
центры и т.д.
Участие в проекте ранней
профессиональной ориентации
обучающихся «Билет в будущее»

8-9

В течение года

8-9

сентябрь-декабрь

Участие в Федеральном проекте
«Профессионалитет»
с
учреждениями
среднего
специального
образования
и
вузами

8-9

В течение года

ШКОЛЬНЫЕМЕДИА
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
время
проведения
Электронная газета «Школьная жизнь»
5-9
В течение года
Видео-, фотосъемка

5-9

классных мероприятий.
Школьная страница в ВК

5-9

В течение года (по
плану классных
руководителей)
В течение года

МАУ Центр
«Остров»,
классные
руководители
ГКУ
«Североуральский
ЦЗ»,
классные
руководители
ГКУ
«Североуральский
ЦЗ»
классные
руководители
ГКУ
«Североуральский
ЦЗ»
классные
руководители

ГКУ
«Североуральский
ЦЗ»
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Зам директора по
УВР,
классные
руководители
Зам директора по
УВР,
классные
руководители

Ответственные
Педагогорганизатор
Классные
руководители

Ответственные за
мероприятие

162

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Дела, события, мероприятия
Участие в проектах и акциях
«Движение
первых»
Работа Совета обучающихся (ШАНС)

Работа Совета старост
классов

Дела, события, мероприятия

Классы
5-9
7-9

5-9

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Советник директора
по воспитанию

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные

В течение года

ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ
Ориентировочное
Классы время проведения

Походы выходного дня

5-9

Турслет «Золотая осень»

5-9

Поездки на представления в театр, кино,
праздничные программы

5-9

Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия,
краеведческие музеи поселка
Кальи и города Североуральска,
библиотеки школы,
поселка, города

5-9

Ответственные

руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагог
–организатор,
классные
руководители

Ответственные

В течение года

Классные
руководители
3 сентября
Заместитель
директора по ВР,
педагог
–организатор,
классные
руководители,
Спортивный клуб
«БРиЗ»
По плану классного
Классные
руководителя
руководители
По плану классного
руководителя

Классные
руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время проведения
Ответственные
Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Трудовые
десанты по
уборке территории школы,
субботники

5-9

В течение года (по
плану классных
руководителей)

Классные
руководители
Классные
руководители

163

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета

5-9

Оформление тематических стендов
«Малая родина», «Школа волнуется,
школа дышит…», «Ими гордится
школа», «Дни воинской славы»,
«Активисты и спортсмены»,
тематические фотовыставки
выставки творческих работ.

5-9

В течение года по
плану классных
руководителей
В течение года

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
–организатор,
классные
руководители

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Общешкольное
родительское
собрание
Организация работы Совета родителей

5-9

октябрь, март, май

Директор школы

5-9

сентябрь-август
(по плану)

Заместитель
директора по ВР

Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей

5-9

1раз/четверть

Информационное оповещение через
Школьный сайт и Дневник. ру
Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классные тематические родительские
собрания
Общешкольные родительские собрания
по
освещению вопросов ГИА
Совместные с детьми
походы, экскурсии.

5-9

2 раза в год

9

По плану

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
УВР, педагогпсихолог,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР

5-9

По плану КР

Классные
руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
Вопросам воспитания, обучения детей
Городской просветительский проект
Центра
«Остров» «Школа для родителей» «Мир
начинается из детской»

5-9

По плану Совета

Председатель
Совета

5-9

октябрь

МАУ МДО Центр
«Остров»,
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

164

Городской просветительский проект
Центра
«Остров» «Школа для родителей»
«Воспитать человека»

5-9

февраль

МАУ МДО Центр
«Остров»,
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Корректировка Календарного плана воспитательной работы возможна с учетом
текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений.
Особенности организации воспитательных мероприятий в рамках образовательного
стандарта «Инженерный класс.66» по приоритетной инженерно-технологической отрасли
«Машиностроение и металлообработка».
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей,
организациями среднего профессионального и высшего образования, организациями
дополнительного образования и промышленными предприятиями в соответствии с ФГОС
ООО, образовательным стандартом
«Инженерный класс.66» по приоритетной инженерно-технологической отрасли
машиностроение и металлообработка.
Календарный план воспитательной работы составляется с учетом Федерального
календарного плана воспитательной работы, образовательным стандартом «Инженерный
класс.66» и может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
При планировании программы воспитания необходимо включать мероприятия
регионального календаря событий «Инженерия будущего: синергия коллективных дел»:
Сентябрь
Конкурс юных изобретателей «Инженеры Будущего»
Октябрь
Акселератор инженерно-технологических проектов «Технолидеры будущего»
Ноябрь
Инженерный марафон «Я создаю будущее» Фестиваль
«Юный машиностроитель»
Декабрь
Неделя инженерных технологий «Дети в НауКе»
Январь
Лаборатория «Калейдоскоп инженерных решений»
Фестиваль-конкурс «Передовые производственные технологии»
февраль
Инженерный хакатон «Инженероинноватика»
Март
Конкурс исследовательских проектов «Интеллект–Плюс»
Апрель
Многопрофильная инженерная олимпиада «Уроки настоящего»
Май
Профориентационный тур по предприятиям Свердловской области «Инженеронавигатор»
Организация профориентационной работы школы включает профессиональное
просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» предусматривает:

165

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
проведение профессиональных проб;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в
профессии инженера, развить соответствующие навыки;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
3.5.

Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
· достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
· развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
· формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
· формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
· индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
· участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;

166

· включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
· формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
· формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
· использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
· обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
· эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
· эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
· укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
· уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
· непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

167

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организа ций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
№
п\п

Образование

Учитель русского
языка
и литературы
Учитель
иностранного языка
(английского)

Высшее

Высшая

Год
прохождения
курсов
повышения
квалификации
2025

Высшее

Высшая

2024

3

Учитель
иностранного языка
(английского)

Высшее

1КК

2024

4

Учитель
математики
Учитель
истории,
обществознания
Учитель физики,
информатики
Учитель биологии,
географии,
преподаватель-

Высшее

Высшая

2025

Высшее

1КК

2024

Высшее

Высшая, 1КК

2025

Высшее

1КК

2024

1
2

5
6
7

Должность,
предмет

Квалификационная
категория, год
прохождения аттестации

168

организатор
ОБЗР
8
Учитель
СПО
1КК
2025
физической
культуры
9
Высшее
Высшая
2025
Учитель русского
языка
и литературы
10 Учитель
Высшее
СЗД
2024
русского языка и
литературы
11 Учитель
Высшее
Высшая, 1КК
2025
технологии, ИЗО,
музыки
12 Учитель химии
Высшее
1КК
2025
13 Учитель
Высшее
Высшая
2025
математики
14 Учитель
Высшее
1КК
2025
математики
15 Учитель
Высшее
1КК
20245
математики
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
–участие в методической и научной работе;
–распространение передового педагогического опыта;
–повышение уровня профессионального мастерства;
–работа учителя
по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
–руководство проектной деятельностью обучающихся;
–взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МАОУ «СОШ № 14» отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–осуществлять самостоятельный
поиск и
анализ информации помощью
современных информационно-поисковых технологий;

169

– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «СОШ № 14»,
реализующей основную образовательную программу оосновного общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
–обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МАОУ «СОШ № 14» к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;

170

– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические

условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
–сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–развитие экологической культуры;
–дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

171

– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МАОУ «СОШ №
14».
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного

общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обяза тельств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных

172

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
· расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
· прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной

173

программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
· соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
· соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
· соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
· порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.

174

При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
· на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
· за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811) (в редакции от 15.04.2022, 15.09.2022).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС
образовательной организации являются:

175

· учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
· фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
· учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
· информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
· информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
· технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
· программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
· служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
· достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
· развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
· формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
· формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
· индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
· включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
· формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
· формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
· использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
· обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;

176

· эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
· эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
· доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
https://sevur14.ru/sveden/education );
· формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
· фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
· проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
· взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
· поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
· обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;
· размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
· выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
· участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом к электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации15. Информационно-образовательная среда
организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
· возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
· безопасность и комфортность организации учебного процесса;

177

· соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
· возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
· СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
· СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
· перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
· Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982).
В зональную структуру образовательной организации включены:
· участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
· входная зона;
· учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
· лаборантские помещения;
· библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
· актовый зал;
· спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
· пищевой блок;
· административные помещения;
· гардеробы;
· санитарные узлы (туалеты);
· помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
· основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
· организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

178

· размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
· учебные кабинеты русского языка и литературы;
· учебные кабинеты иностранного языка;
· учебный кабинет истории и обществознания;
· учебный кабинет физики;
· учебный кабинет химии;
· учебный кабинет математики;
· учебный кабинет информатики;
· учебный кабинет (мастерская) труда (технологии);
· учебный кабинет ОБЗР .
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
· рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
· рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
· пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
· демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
· школьная мебель;
· технические средства;
· лабораторно-технологическое оборудование;
· фонд дополнительной литературы;
· учебно-наглядные пособия;
· учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
· доска классная;
· стол учителя;
· стул учителя (приставной);
· кресло для учителя;
· стол ученический (регулируемый по высоте);
· стул ученический (регулируемый по высоте);
· шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
· компьютер/ноутбук с периферией;
· многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
· сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен:

179

· инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
· стеллажами для спортивного инвентаря;
· комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
· стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
· стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
· стол для выдачи учебных изданий;
· шкаф для читательских формуляров;
· картотеку;
· столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
· стулья ученические, регулируемые по высоте;
· кресла для чтения;
· технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
С 2025 года муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени Героя России Дмитрия Шектаева»
участвует в реализации проекта «Уральская инженерная школа», одобренного Указом
Губернатора Свердловской области от 06.10.2014 № 453-УГ. Реализован комплекс мер,
позволяющий повысить мотивацию обучающихся к изучению предметов естественнонаучного цикла и последующему выбору профессий технологического профиля.
Проведен ремонт кабинетов физики, математики, информатики и оснащение новым
оборудованием, а именно: Цифровая лаборатория по физике для ученика,
демонстрационные приборы «Механика» (комплектация: набор демонстрационный по
механическим явлениям, набор демонстрационный по механическим колебаниям), набор
демонстрационный по динамике вращательного движения;; набор демонстрационный
волновых явлений; прибор для демонстрации атмосферного давления; генератор Ван де
Граафа, комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике, машина
электрофорная, комплекты для лабораторного практикума по оптике, по механике, по
молекулярной физике и термодинамике, комплект для лабораторного практикума по
электричеству (с генератором), комплект ГИА-лабораторий по физике.
Создание кабинета информатики и 3D- моделирования открывает перед учениками
огромный мир возможностей, помогает подготовиться к жизни в высокотехнологичном
будущем, развивает навыки критического мышления и креативности. Также кабинет был
оснащен следующим оборудованием: 3D принтерами профессионального качества,
образовательными наборами для изучения основ робототехники, конструктором для сборки
3D-принтера. образовательным модулем для углубленного изучения робототехники.
системами управления робототехническими комплексами, базовым набор учебного
манипулятора, наборами учебных квадрокоптеров. Трасса для соревнований
беспилотников делает ее пригодной для использования в качестве площадки для
ссостязаний различного уровня.
В кабинете технологии (мастерские) появились новые станки:
- станок токарный с числовым программным управлением, оснащенный щиткомэкраном из оргстекла,
- станок фрезерный с числовым программным управлением, оснащенный щиткомэкраном из оргстекла,
- станок токарный по металлу,

180

- станок лазерной резки,
- станок токарный деревообрабатывающий,
- станок сверлильный.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования.
Справка МТО является Приложением к ООП

Материально-техническое оснащение ОО в соответствии с образовательным
стандартом «Инженерный класс 66» обеспечивает возможность реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной образовательной деятельности; включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного)
и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно- научных объектов и явлений; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием кон- структоров; управления объектами; программирования; обеспечения
доступа в ИБЦ к информационным ресурсам Интернета, учебной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражи- рования
учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся планирования учебной
деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых результатов.
Проектирование, зонирование кабинетов и учебных помещений инженерных классов,
а также определение соответствующих дизайн решений общеобразовательной организации
рекомендуется осуществлять с учетом дизайна и зонирования помещений (брендбука) для
образовательных организаций – участников проекта «Уральская инженерная школа».
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных

181

программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности
и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–мониторинг здоровья обучающихся;
–современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу основного общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

основной образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

182

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС ООО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО

Сроки
реализации

Август

Август

183

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации

До 25.06.2025

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно-квалификационными
характеристиками, и профессиональным
стандартом педагога

До 05.09.2025

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

26.06.2025

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО и
входящих в федеральный перечень учебников

Март-апрель

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

До 01.09.2025

9. Доработка:
В течение 2025– образовательных программ (индивидуальных 2026 учебного
и др.);
года
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Май 2025

184

общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Май –август
2025

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

В течение года
2025-2026

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

В течение года
2025-2026

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей,
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

В течение года
2025-2026

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО

Июнь-август

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО

Август

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС ООО и
порядке перехода на них

Августсентябрь

В течение года
2025-2026

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования

В течение года
2025-2026

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО

Сентябрь

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС ООО

Июнь-август

185

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС ООО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

В течение года
2025-2026

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС ООО

В течение года
2025-2026

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

В течение года
2025-2026

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение года
2025-2026

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

В течение года
2025-2026

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

В течение года
2025-2026

4. Разработка и утверждение локальных актов, В течение года
регламентирующих: организацию и проведение 2025-2026
публичного отчета образовательной
организации

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС ООО

В течение года
2025-2026

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ООО

В течение года
2025-2026

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение года
2025-2026

Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;

186

- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования. При
реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал», также

187

имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
На сайте имеется доступ к:

- к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный
ресурс получения результатов);
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому
оснащению
Материально-техническое оснащение ОО в соответствии с образовательным
стандартом «Инженерный класс 66» обеспечивает возможность реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной образовательной деятельности; включения обучающихся в проектную
и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно- научных объектов и явлений;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием кон- структоров; управления объектами;
программирования; обеспечения доступа в ИБЦ к информационным ресурсам Интернета,
учебной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражи- рования учебных и методических текстографических и аудио-видео-материалов, результатов научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её
динамики, промежуточных и итоговых результатов.
Проектирование, зонирование кабинетов и учебных помещений инженерных
классов, а также определение соответствующих дизайн решений общеобразовательной
организации рекомендуется осуществлять с учетом дизайна и зонирования помещений
(брендбука) для образовательных организаций – участников проекта «Уральская
инженерная школа».
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
· возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
· безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
· информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
· информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
· планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
· мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

188

·

мониторинг здоровья обучающихся;

овременные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
· дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
· дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети,
внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
является Приложением к ООП
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:

189

·

обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
· способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
· формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
· профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
· диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

190

·

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
· профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
· укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
· уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
· непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
· в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
· с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.

191

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
городскими методическими объединениями.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.

192

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
услуг основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
· расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
· расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
· прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников составляют уровень, соответствующий средней
заработной плате Республики Татарстан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных

193

нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
профсоюзной организации.